高中語文選修課的思考與實踐

作者：曲鴻雁

**：《現代教育科學·中學教師》2023年第04期

《語文新課程標準(普通高中)》的頒布、實施,為傳統語文教學注入了新鮮的生命力,使中學語文教學改革不斷走向深入。在《語文新課程標準》中,選修課的設計是最大的亮點,它是對語文教學改革的一次有益的嘗試。語文選修課的開設,使中學語文課程內容更加豐富多彩,形式上不拘一格,更加具有活力。

如何把《語文新課程標準》中關於選修課的抽象論述轉化為可操作的、具體的教學設想?怎樣使理論與實踐相結合?

高中語文選修課是架構在新的語文教育思想下的新的語文教學形式,需要教師、學生、家長轉變舊有的語文教育思想和評價體系。為語文選修課的實施提供必要的前提條件。因此我們有如下的思考:

一、高中語文選修課的實施

(一)選修課的教材問題

語文教材是語文課程內容的重要載體,是語文課程實施的基本依據。與必修課一樣,選修課的開設也需要好的語文教材。沒有相應的教學綱要、教學材料,選修課將難以取得好的效果,實施也將無所遵循,質量也無法保證。

我們認為選修課的教材應該具有幾個特點:1. 多樣性。

由於選修課模組多、種類多,從不同模組的性質、特點出發編寫教材,在教材體系、風格、側重點、深度、廣度等方面必然會出現多種多樣的特點。2. 靈活性。

主要體現在內容的靈活上。或者知識性教材,或者活動類教材,或者專題性教材,語文教材獨有的特點。3.

開放性。語文教材要加強學科之間的聯絡、溝通、滲透,加強學科知識與學生經驗、社會生活的聯絡。這是語文教材的特殊作用。

(二)選修課的教師問題

選修課的教師隊伍是選修課實施的重要前提,也是提高選修課教學質量的重要保證。語文教師隊伍建設可以從兩個方面考慮:

1. 專職與兼職結合,專職為主。在職語文教師是實施選修課的主體,教師們教學經驗豐富,有一定的課程理論基礎,責任心強,能夠很快適應選修課的需要;為了提高選修課的質量,可以聘請本地大學教師或專家、技術人員擔任選修課教師,組成兼職教師隊伍。

尤其是相關的語文課程研究人員應該到教學一線,給高中語文課堂增加特色。

2. 加強教師培訓。選修課的設定對教師的知識深度、廣度都提出了新的挑戰;加之選修課教學經驗的不足,一些教師一時難以勝任。

因此需要對選修課教師進行在職或脫產的培訓,使廣大教師適應新的知識、新的內容、新的要求。參加語文學科的教學研討,走出校門參觀聽課都是一種教師的培訓。

(三)選修課的教學問題

從語文新課標的基本理念:「為了中華民族的復興,為了每乙個學生的發展」出發,圍繞「知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀」三個維度設計高中語文選修課的教學。

1. 從教學目標看,選修課要側重拓展學科視野,深化學科知識與技能,發展學生的特長、個性。

2. 從教學功能看,選修課要著眼於學科知識的拓展、深化,滿足學生的興趣愛好,發展學生的個性與特長。

3. 從教學內容看,選修課要關注較深、較廣、較新的知識技能與當代社會生活中的重大問題,有較大的彈性,且須隨時代變化及學生的要求及時調整。

4. 從教學方法看,選修課可以跨躍,實施專家講座、學生自學、討論、社會實踐等基本形式。

二、高中語文選修課的內容選擇

根據《語文新課程標準》的總體目標,在充分考慮學生的需要和實際情況的基礎上,為選修課設計了五個系列,分別為詩歌與散文、**與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。筆者認為在選修課的內容選擇上,可以將這五個系列課程從「語言」、「文學」和「文化」三個部分來加以理解和操作。

「語言」和「文學」是組成語文課程的兩大部分,它們之間是互相依存的關係,而且二者同等重要。教師在開設某門課程時可以有所側重,但對於語文選修課整體來說,兩個部分的內容要相當。

高中語文的語言教學主要以培養學生的語言應用能力為目的,而語言應用又必須有一定的語言知識作為基礎。所以,語言方面的選修課可以從兩個方面入手:語言知識和口語交際能力。