高中語文選修課的教學與反思

（皋蘭縣第一中學俞振元）

關鍵詞：選修課程，高中語文，自主、合作和**，個性化，多元開放。

語文選修課的開設是高中語文課程結構的重大突破和超越,豐富多樣的選修課程,使高中語文呈現了多樣化、個性化等特點,其目的在於讓學生在必修的基礎上通過多樣的選擇來提高應用、審美和**的能力，促進學生均衡而有個性的發展。

但在實際教學中，隨著課改的深入也伴生出了一系列的問題。僅就教師而言，由於對選修課定位不准，認識上過於理想化或過於現實，在選修課的教學中仍存在著思想或行為上的種種誤區。教學中有的教師不顧文字的特徵以及學生的實際，教學方式上按必修課進行處理，教學缺少針對性，計畫性，靈活性,教學顯得凌亂和隨意；有的教師認為選修課類似於第二課堂，教學沒有明確的課程目標，缺少對文字的深入鑽研，缺少適應選修課的多樣化的教學模式，只追求表面的熱鬧，華而不實，蜻蜓點水，開發力度不夠，有效度不高，或者一味求「深」求「難」，學生沒有得到實在的發展；有的教師迎合以高考成績評定教師水平的落後評價體系，或受功利思想影響，唯高考馬首是瞻，把選修課演變成應試的複習課，穿新鞋，走老路。

凡此種種,不一而足,這些問題不僅降低了語文選修課的培養目標，而且也違背了高中語文新課程的基本理念，嚴重影響了課程改革的順利實施和發展。因此，針對教學上的種種誤區，結合自己的教學實踐，談談自己的一些粗淺認識，權當美芹之獻，以期對我們高中語文選修課教學有所啟示和幫助。

1．樹立全新的課程理念，明確課程目標，準確定位。

課程目標是教學行動的綱領，是教學有效性的可靠保證，選修課的開設，對我們提出了全新的要求。提高課程的實施能力，是科學、規範實施選修課的基本前提，作為課改背景下的語文教師，首先要認真學習、研讀《課程標準》，明確開設選修課的意義，正確定位選修課，全面落實《課程標準》指出的「三位一體」的教學目標，從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個方面設計課堂教學，注重語文應用能力、審美能力與**能力的培養。面對豐富多彩的選修課，我們要高屋建瓴，樹立全新的課程理念，正確處理必修課和選修課的關係，形成完整的理論體系和知識構架，具備目標意識、文字意識和人文意識，具備科學、全面的課程觀和課程開發意識。

轉變傳統的思維方式，工作方式，全面把握文字的精華，突出不同系列的重點，準確合理的設計教學目標，以此作為我們教學步驟、教學過程和教學評價的依據。只有這樣，才能構建科學、高效的課堂，只有這樣，才是促進學生個性和諧發展的課堂。

2、教學設計要科學合理，體現豐富多彩、多元開放的特徵。

依據《課程標準》，選修課程包括「詩歌與散文」、「語言文字應用」、「**和戲劇」、「新聞和傳記」和「文化論著研讀」五個系列，每個系列都有其各自的特點，都呈現出了不同的性質。教學內容的豐富，決定了教學形式的靈活，我們必須根據自己的專業素養和學生的學習需求，靈活處理學習目標、學習內容、學習方法，必須突破傳統的課堂結構方式、行為方式和組織方式，建立與選修課程相適應的生動活潑、多元開放的課堂教學模式。集中學習、小組學習、個別學習、合作學習，研習鑑賞式、專題**式、活動體驗式、主題辯論式等都可作為選擇的模式。

比如「語言文字應用」系列和「新聞與傳記」系列，我們可以先選擇講授法，讓學生了解相關理論與方法，再採用材料閱讀法，讓學生學會蒐集、篩選、整合、處理資訊，增強能力，然後採用模擬現實情景、實地調查訪問、專題**、成果展示等方式，通過觀察、發現、討論、對話、寫作等活動，給學生以實踐的機會，在感知、體驗、應用、實踐中循序漸進地提高。如《中外戲劇欣賞》，教學不能只停留在研讀劇本這個層面上，可以組織學生表演精彩片段，鼓勵學生創作生活劇；配合《論語》《孟子》選讀》，**與其相關的如《於丹《論語》心得》影視片段，作為鑑賞文字的輔助材料，激發學生的創造和**慾望，陶冶學生的情操，重塑學生的品格，達到教育的預期目標。

3、課堂教學力求做到自主，提倡個性化。

個性化是選修課的重要特點，新課程為選修設計的五個模組，其本身就各具特色，這正是為了滿足不同學生個性化的需求。教學中要將課標倡導的「自主、合作、**」的學習方式真正引入課堂，淡化講解和傳授，重視引導和感悟，幫助學生樹立主體意識，激勵學生自主學習，領會方法，交流體驗，合作**，開展豐富、靈活多樣的研究性學習活動。教學中，要根據學生的認知水平和思維特點，根據文字內容，循循善誘、因勢利導，引導學生質疑思辨，激發學生強烈的學習動機，並砥礪學生的**素養，使學生的思維向課堂縱深發展。

理解和尊重學生個體體驗和個性差異，使學生在認知、情感等方面的個性化學習需求得到最大限度的滿足，真正實現師生互動和平等對話。在師生與文字的多重對話中，師生分享彼此的思考，經驗與知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進、實現教學相長和共同發展。同時，選修課也為我們個性特長的發揮和教學特色的展示提供了更自由，更廣闊的空間，教學中充分張揚個性，展現自己的教學追求和審美趣味，也可以在合理空間表達自己的個性解讀，或對學習內容創造性地進行增、刪、合、調的處理。

四.課堂教學實施有效地拓展和延伸,科學開發課程資源。

根據文字自身特點和教學目標的設定，靈活運用科學方法，合理處理教材，對知識實施有效拓展或整合。在拓展語文學習空間和擴充套件學習內容的過程中，創造性地開發選修教學的課程資源，遵循開發的適用性、適度性、適配性原則，根據課程特點，作出整合式開發、彌補式開發、應對式開發等，以使學生在不同內容和方法的相互交匯、彼此滲透中開闊視野，提高效率。教學《論語》篇章時，可編制專題，由課內延伸到課外，使學生對孔子及儒家思想的認識由零星變得全面，由粗淺趨於豐富。

當然對文字的拓展，也可以在學生初步理解文字基礎上，選取相關資料，對在內容或形式上有一定聯絡的材料加以對比，由此及彼，求同存異，從而使學生牢固掌握所學知識。比如，教學《中國古代詩歌散文欣賞》，可以將作者不同時期的作品或同一時期的不同作品進行比較，也可將內容相近,風格相同的的不同作者的作品比較鑑賞，讓學生全面、深刻理解所學知識。也可運用生活聯絡法，引導學生用敏銳的眼光觀察生活，用敏感的心靈感受生活，用睿智的大腦思考生活。

同時，教學中樹立「大語文」的教學理念，將選修課和我們的生活緊密聯絡，大凡圖書、報刊、影視、網路、演講會、辯論會、圖書館、展覽館、自然風光、風俗民情等都可以成為我們的教學資源，充分利用這些資源，語文教學才會獲得永不枯竭的源頭活水，語文教學的空間才會無限延伸並變得清新明麗。

五．不斷反思，形成富有個性的教育。

在選修課的教學中，應把提高學生的語文素養，滿足全體學生的終生發展作為我們教學內容的出發點和落腳點，把引導學生自主學習、學生情感體驗和價值觀作為我們教學研究的重點。在課後理性、客觀的反思，對自己的教學行為和每個環節，公正、恰當的作以自我評價、剖析，勤寫教學後記、多做案例分析、觀摩他人教學、同事合作討論，糾正和完善教學實踐中不合理的行為或方法，自我檢查、自我校正、自我強化，重新審視、重新理解、重新優化，從感性走向理性，從實踐上公升到理論，形成自我鞭策的意識和自我監控的能力。只有這樣，教學的靈感和睿智的思想才會降臨，才會形成富有個性魅力的教學風格。

總之，新課程改革任重而道遠，語文選修課程的開設，又是對我們的挑戰和考驗。只要我們在新課程理念的指引下，努力探索，不斷創新，我們的語文課堂一定會像詩一樣激情飛揚，像詩一樣內蘊豐厚，像詩一樣意境優美，回味悠長。

參考資料

1.《走進新課程.與課程實施者對話》北京師範大學出版社2023年4月第一版第113、、122、125頁。

2.秦訓剛蔣紅森主編《高中語文課程標準教師讀本》華中師範大學出版社 2023年10月第一版第35、36、42、114頁。

3.《甘肅省普通高中新課程研修90問》第74、81頁。

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