高中語文選修課程實踐略談

作者：孫立剛

**：《中學語文·大語文論壇》2023年第08期

作為新課改的親歷者，筆者三年來針對語文課改的重頭戲——選修課的設定和開設進行了不間斷地觀察和記錄。應該承認，在課程設計之初，教材編撰者們奔波求索，煞是費了一番心思，為語文的回歸做出了貢獻；但同時還有很多不盡人意的地方，茲做一概述。

1.選修科目繁多，亟需整合，教材質量有待提高

現在高中語文選修課程存在的突出問題是選修科目設定繁多，又有多種版本，每種版本選修教材不下十幾種。對於長期以來習慣了單一國家統編課本的教師們而言，設定這麼多的選修科目，勢必會無所適從。原來的師資已不能完全滿足教學需要。

尤其是農村、偏遠地區規模較小的高中學校，因為客觀條件的制約使選修課無法落實。

在教學實踐中發現，與必修教材相比，選修教材顯得很粗糙。即使用課程標準關於選修課是必修課的「拓展與深化」的要求看，許多選修教材都達不到，從而大大影響了它的教學效果。以人教版為例，《中國古代詩歌散文欣賞》是比較令人滿意的，但是現代和外國作品部分實在不能恭維。

2.選修課與必修課界定不清，功能不明

語文課程的必修、選修系列都設了「五個模組」，但必修與選修各自五個系列之間在內容上顯得有些交叉、混亂。最明顯的就是，大綱規定閱讀部分的選考內容包括文學類文字閱讀和實用類文字閱讀。而文學類文字、實用類文字不是選修課內容的概念，而是必修課的專用概念，在客觀上會影響學生對選修課程的選擇、學習。

必修課程和選修課程在比例上不合理，必修課內容單薄、課時量少，學生基礎能力被削弱。而且在這種設計下，必修模組結束時正是高二第一學期的上半段，學期教學沒有結束。但是在必修結束後，學校有兩個具有階段性標誌作用的重要工作必須完成，一是組織學業水平測試，二是開設選修課的指導。

水平測試前複習和選考指導都擠占了第六學段的時間，第乙個選修模組的學習時間會受到嚴重的衝擊。