「師者，傳道授業解惑也」。簡要一句話，卻道出了教師在教育教學中的主導作用。「以學生為主體，教師為主導」這一教學思想，已在語文教學中廣泛運用，但是在課堂教學過程中，特別是在我們偏遠貧困山區小學語文閱讀教學中，教師素質良莠不齊的現狀下，以學生為主體，發揮教師的主導作用，這不是一件很容易的事。
師生之間是一種控制與被控制、不平等的關係。2、沒有實現真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。
學生缺乏獨立思考和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在「刀刃」上。串講串問，對繁瑣的課文內容進行分析。
本人長期在偏遠貧困山區從事教育教學工作，通過觀察發現，一些「民轉公」、「代課教師轉正」以及剛分配的個別教師在進行閱讀教學時，顯得力不從心，很難使自己站在「主導」的位置。儘管為力避「滿堂灌」、「填鴨」式教學做了很大努力，也難擺脫被學生「牽著鼻子轉」，學生沒能真正成為學習的主人。
在小學語文教學中，受小學生年齡結構、知識層次、理解能力、接受能力的限制，學生的主體地位似乎很難掌控。有的教師認為，一節語文閱讀課，學生將課文讀了很多遍，加以接連不斷的師生問答，那麼教師就很好地發揮了主導作用。這些能評判教師發揮主導作用的好差麼？
語文教學有兩大中心任務：一是訓練學生聽、說、讀、寫的能力。二是陶冶學生美好的情操，樹立正確的人生觀、世界觀。
教師的任務是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的寫作方法，領會文章的思想內容，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段。
小學語文教材中的課文，幾乎是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思想內容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，用心體悟、琢磨文章的寫作特點，細細「品味」文章所表達的意思及其創設的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。
有的教師喜歡把課文支離破碎地分解講授，結果給學生留下片斷的、零散的課文印象。
語文閱讀教學中教師的職責
在當前知識飛速變更的時代裡，作為學校語文課堂的閱讀教學，不少的教師依然受到高考 中考指揮棒和傳統教學方法的影響。他們往往一頭紮進這漩渦之中，在閱讀教材中刻意地搜尋 知識點 閱讀教學過程中訓練衝擊 能力點 無疑，最後的結局，閱讀教材被剖析麻雀一樣，五臟六腑 千瘡百孔 而閱讀教學自然也顯得支離破碎，教學...
小學語文閱讀教學
自主 交流 創新 模式研究 階段總結 新林區巨集圖小學王玉良執筆 2006年4月，我校確立的小學語文閱讀教學 自主 交流 創新 模式研究課題獲得立項審批，並被確定為省規劃課題。從開始課題實驗，區進修校 學校領導一直高度重視，親臨第一線，認真 指導工作，使各項研究工作得以順利進行。現將我們近階段工作總...
小學語文閱讀教學中朗讀能力培養
義務教育語文課程標準 明確指出 小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。著名特級教學孫雙金也曾指出 書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那麼，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？...