【摘要】 教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，充分發揮主導作用。在小組數學合作學習中，教師要發揮主導作用須遵循如下要求：學習目標明確化、啟發式教學常態化、因材施教、講授與自主相融合、學習方式多樣化。
【關鍵詞】 合作學習；主導作用；組織者；引導者
【中圖分類號】g63.23 【文獻標識碼】b 【文章編號】2095-3089（2013）24-0-02
合作學習是新一輪基礎教育課程改革大力倡導的一種學習方式。在許多學校，廣大教師已開始嘗試運用合作學習方式，學生的合作意識、合作能力受到了前所未有的關注。同時我們也發現，有些課堂上的合作學習流於形式，缺乏有效性，合作學習的優勢沒有真正得到發揮，合作學習效果也不盡如人意。
實踐證明，那些形式上的「合作」、那些無序的、無目的的「自主」只能帶來數學課堂的低效甚至無效[1]。其中的原因是複雜的。在實踐中體會，合作學習中教師主導作用的合理發揮對提高合作學習的有效性起著重要作用。
一、教師發揮主導作用的內涵
教師「主導」的本意是確定方向、指明道路、親自示範、幫扶前進，尤其是對小學生而言，由於其知識積累不充分、經驗不足、世界觀和價值觀正在形成階段，教學活動中更需要教師的指導。《義務教育數學課程標準（2011版）》明確提出「教師要發揮主導作用」[2]，「教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。」[3]。
深入地講，教師發揮主導作用就是要處理好講授與學生自主學習的關係，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。為此，一方面要努力實現學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。因為學生主體地位的真正落實，依賴於教師主導作用的有效發揮，而有效發揮教師主導作用的標誌，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。
另一方面，作為學習活動的組織者，教師應該營造良好的學習氛圍，創設學習環境，組織學生參與一定目標導向下的多樣化的學習活動，組織學生經歷那些特定的教學環節；作為學習的引導者，最重要的是要通過恰當的手段去引導學生做有意義的數學思考；作為學習的合作者，則需要建立乙個平等和諧的、相互交往的數學學習共同體。教師的這三種角色功能要能真正在課堂教學中實現，按部就班的工作方式是不行的，必須要發揮教師的主觀能動性和創造性，並在課堂上通過教師的主導作用來實現。
合作學習中教師主導作用的發揮
作者 李萍 文學教育 中旬版 2010年第08期 摘要 合作學習被稱為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。但大班環境下的合作學習由於組織不力而最終流於形式一直是令一線教師頭疼的問題。實踐證明,只要充分發揮教師的主導作用,就能克服大班教學的諸多不足,合作學習也能取得很好的成效。關鍵詞 合作學習 教師主...
論合作學習中教師主導作用的發揮西周中學白芳
論合作學習中教師主導作用的發揮 西周中學白芳 強調自主學習 合作學習 學習，是本次課程改革中關於學生學習方式的乙個新突破。分組學習充分體現了新課程理念，被越來越多地應用到教學實踐中。所謂分組學習，是將班級分成若干小組，以小組為單位進行的共同學習。它打破了傳統的課堂教學模式，有利於促進學生主體性 創造...
小學數學教學中如何發揮教師主導作用
馬雲鵬老師在他主編的 課程與教學論 中指出 教學是師生交往互動的活動，師生的這一關係是雙向的，教師和學生分別是教與學的承擔者，從教師的角度看，由於教師在知識 經驗以及全面素質方面佔了絕對的優勢，因此，教師應主導著教學活動，而從學生學的方面看，學生是學習的主人，教師教得多麼好，如果學生最終沒有獲得應有...