摘要:在教學時運用一些策略會起到事半功倍的教學效果,尤其是對小學生認知方面好的策略更會起到好的效果,對於不同學生段的學生要採用不同的策略。筆者根據自己的實際經驗,**一下關於小學生的認知策略。
關鍵詞:特殊性策略因素探索
認知策略是指向認知目標的一種心理操作,小學生通過使用不同的策略,可以達到解題的目的,從而提高解題能力。研究小學生數學認知策略的特徵、發展的影響因素,既有現實意義又有理論意義。
一、小學生數學認知策略的特殊性
(一)數學認知策略發展的競爭性和適應性
小學四年級以前,學生就傾向於運用多種策略解決數學問題,我在工作過程中發現五年級學生同時擁有多種策略。他們的數學認知策略存在競爭性,這種競爭性會產生適應性的結果。策略的競爭性在小學
一、二年級的解決簡單加法問題時就已經出現。對於比較難的問題,學生會選擇那些雖然費時,但卻能保證結果準確的策略。我在一位數乘法教學中,發現小學生使用策略具有時間適應性,即隨著時間的推移,小學生使用有效策略的頻率提高。
(二)數學認知策略發展的突變性和漸進性
小學生認知的發展包括更多的漸進過程。學生表現支援階段性的發展理論,但已經關注到策略發展中漸進機制的作用。在小學生數學策略發展的過程中,儘管發現了比舊的策略高階的新策略,但小學生在相當長一段時間裡仍然會使用舊有的策略。
因為,在初期,小學生並不能十分有效地使用高一級的新策略。小學生策略變化的模式取決於小學生所接受的教學形式和已有的發展水平。策略數量有限的小學生更易受教學干預的影響,當接受教學指導以後,更易發現新策略,表現出策略發展的突變性;而策略數量較多的小學生具有較大的策略選擇空間,他們在不斷地比較新、舊策略有效性的過程中,提高策略發展的總體水平,因此表現出漸進性的特點。
綜上所述,我認為小學生策略的發展不是以全無或全有的形式變化,也並不是非此即彼的,而是突變性和漸進性的統一,是質變和量變的統一。
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