一、問題的提出
不少小學生上課聽同學發言或聽老師授課時往往動作不停、或東張西望、或交頭接耳、或抓耳撓腮、或心不在焉、或隨便插話……這對教學秩序、學習效果、學生成長無疑輸入的是負能量，家長、同學、老師都急切地盼望能快速改變這些學生的不良習慣，使他們能和其他學生一樣遵守秩序，高效學習，因此我們提出了本課題。 有很多寓意短小的故事，用寥寥數語，形象而深刻地說明了「聽」對人來說，是非常重要的。而「耐心聆聽」這個良好的習慣，並不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養而成的。
作為小學教師，首先應該認識到小學生的年齡特徵，處在學習習慣和學習自主性養成的初期，在課堂上表現出來的諸多問題中，聆聽，是教師容易忽視也尤為重要的乙個方面。。「學生課堂聆聽能力培養策略研究」，就是針對小學生的特點，運用全員培訓、實踐、研究總結等方法，深入了解學生課堂聆聽情況，培養學生聆聽能力培養策略的研究。
二、原因分析
我校共有學生234人，學生的年齡都在6-12周歲，學生的年齡太小，表現慾又很強。上課發言踴躍，氣氛很活躍，但是，實際他們大多並沒有聽懂老師提的問題。只是單純的看到別的同學舉手發言，湊熱鬧而已。
等老師提問到他們的時候，卻不知道該回答什麼。他們更不懂得去聆聽別人的回答。判斷是否正確，是否和自己想的一致。
小組合作學習的時候或動作不停，或成默寡言，或互相搗蛋，或昏昏欲睡。各做各的，互不理睬。
三．課題研究的具體實施
本課題的研究思路是以比較研究（觀測記錄）、行動研究、經驗總結為指南，積極開展實踐研究，並及時總結反思，本課題研究分為以下3個階段：
1、全員培訓階段
（1）培養孩子靜心聆聽的習慣，以課堂為主陣地，全員培訓聆聽的姿態，主要源於學生的自制力差而設定的。其規則是坐要正，立要直。聆聽老師授課要面向前面，聆聽同學交流展示要面向學生。
首先要進行嚴格規範。時時矯正。逐步養成習慣。
（2）消除負面影響培養聆聽習慣。負面影響是指學生好動，手腳不停，同桌相互搗蛋，注意了不集中。老師的課堂藝術也有負面作用。
一是既有針對性的矯正，多用鼓勵來促進學生自我約束，管好自己。二是組內監督，自定聆聽習慣目標，教師按時檢查效果，給予獎星評價。形成習慣。
（3）培養獨立思考，pk展示習慣。學生自控力差，上課總有一部分同學管不住自己。因此，教師在排座位時，盡量做到「動靜」結合。
生生管理，組內約束，檢測評價。首先要求學生在獨立思考的基礎上是否適當筆記。其次是pk展示是否正確複述他人的語言。
由檢查督促向自覺習慣轉變。
總之，老師在學生的心裡不僅只是老師，也是可以讓大家信賴的朋友、夥伴，這樣學生就會喜歡老師的課，會主動聽老師上課，積極地參與學習、思考、展示。形成良好積極的課堂氣氛。
2、行動研究階段
（1）．明確意義，主動聆聽。
**課件，對學生聆聽姿勢的指導。手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在聆聽。我們對學生聽的姿勢給予認真指導。
如：學生的聆聽姿態要做到端正坐姿，保持安靜，神情專一，面向黑板或者老師。積極思考問題。
同時強調聆聽「四不准」。不交頭接耳；不左顧右盼；不心不在焉；不無所事事。學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋資訊，對師生雙方來說都是利處多多。
教給學生聆聽的方法。專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，並適當筆記。耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的發言，才發表自己的見解；細心，當別人的發言有錯時，學會評價同學的發言，做到不重複他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到「說」、「聽」、「思」、「記」並重，互為補充。
（2）．察言觀色，提醒聆聽。
雖然經過培訓，但是還會出現學生有意識地聆聽仍然不能達到聆聽目的的情況。出現這樣的情況，在學生聆聽之前，老師可以將聆聽的要求和目的細化，從簡到難，逐步提高。如複述；「學而時習之，不於樂乎」的意思是學習又不時複習，不是很快樂嗎？
先由老師口述，學生適當筆記，後由老師板書，學生自我評價。從被動聆聽向自覺聆聽轉變。形成習慣。
補充；例六年級《知法守法盡義務》履行法律義務我該怎麼做。答案較多，為了檢測學生是否恭敬聆聽，後者將前者展示的內容在不允許重複的前提下進行補充。既促使了非展示者認真聆聽展示者的發言，又培養了良好的聽話習慣。
（3）．注重評價，激勵聆聽。
課堂上教師根據學生學習情況及時、適當、真誠地評價學生，從而調動學生學習的積極性，也是培養學生聆聽的重要手段。例如：某某小組聆聽坐姿，筆記多認真呀！
某某組員pk挑刺多精彩。根據情況隨機獎勵。《新課標》的理念是，課堂是學生的課堂，應該充分讓學生在課堂上展示他們的主體性。
在培養學生聆聽習慣的養成的過程裡，不僅讓學生聽，還讓學生對聽到的內容通過自我的感知而給出一定評價。比如，在課堂上，pk 展示，pk 挑刺，這樣的場合，評判的權利可以交給學生，讓學生去聆聽、評價。從而讓學生逐漸專注於課堂上聆聽老師，聆聽同學。
（4）．「營造氛圍，引發聆聽。
聆聽是學生在課堂學習過程中所有行為的基礎，只有認真聆聽老師的話才能作出正確的行為反應。那麼檢驗學生是否有認真聆聽，是否在有效聆聽，可以通過先聽後說的方法來練習學生的課堂聆聽能力。可以是毫無預知地請學生起來重複先前同學的話，也可以請學生說出老師某句話中的某個關鍵點，可以是簡單重複乙個聽到的故事，也可以是一句話，乙個詞語。
當然課堂上多一些小組合作的學習，可以讓更多的同學有交流傾聽思考的發言機會，讓他們真正參與到主動性的學習中，真正將自己聽後所得的思考及時和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。像有的孩子比較膽怯，還不能適應在班級中表述自己的觀點，小組學習中比較容易嘗試。總之，通過有意識地練習，讓學生從被動聆聽轉為主動聆聽，逐漸養成聆聽習慣。
（5）．持之以恆，養成習慣。
同樣，「寫」也是「聽」的檢驗手段之一，最常用的就是平時老師在課堂中必講的重難點。當學生已經能夠較好地寫出來的時候，老師可以有意識地提高難度，可以將聽寫的內容從乙個詞變成一句話，可以從單一的聽寫，到尋找聽到的內容中的關鍵點。通過練習，逐步提高的聆聽能力和思維內化。
3、總結結題階段
資料整理，對課題的實施與經驗進行全面彙總與總結，形成課題研究的工作反思與實驗報告，研究成果展示，彙總課題成果材料。
四、課題研究的課堂反饋
本課題研究，從課題的確定，到計畫，再到實施，在將近4個月的課堂教學實踐中，確確實實感受到了對於小學生聆聽習慣的養成練習對課堂效率的正面作用。
1、課堂的改觀
在經過階段性地聆聽習慣養成的練習後，學生在課堂上的自我約束能力已有明顯提高，從一開始的會被老師注意到而被動聆聽轉為習慣性地主動聆聽。如此一來，整個課堂更為連貫，教學節奏更為完整。也正是因為學生能初步地養成認真聆聽的習慣，在課堂效率和交流合作上有所進步。
2、學生聆聽姿態的轉變
學生經過乙個階段的聆聽習慣養成的練習後，因為聆聽的專注程度的提高，使得對課堂知識的理解相比較之前有所提高，在課堂上的表現，除了在課堂紀律上轉變，在教學過程中，也改善了師生之間的互動性。通過比較，之前一些怕舉手和很少舉手回答問題的學生，因為專注的課堂聆聽姿態，使得對教學內容良好掌握而願意主動發言回答問題。同時，學生在評價同學之間的發言時，也能說得比較清晰，有條理。
3、學生適當筆記與複述的提公升
無論是課堂作業還是家庭作業，都是檢驗學生當天的學習知識掌握程度的手段。那麼，老師在批閱學生的作業的時候，自然就可以從中看出學生在課堂上是否有認真聽講。經過對課題研究前後學生的作業對比，包括正確率，書寫端正程度，很多同學都有了長足的進步，很多課堂上強調的內容基本上都能完整地在作業上體現出來。
而這些在作業本上反映出來有進步的學生，在課題研究後期在課堂上也都有明顯的轉變，都能夠更為正確地回答老師的問題和表達自己的思想意識。
五、課題研究的反思
經過一年的摸索與努力，雖然取得了一定的效果，但是在某些方面還存在著不足，如要注意不同學生的差異性，聆聽習慣的養成要持之以恆等等。總之在課題研究的過程中，我漸漸養成了學習---實踐---反思---總結的習慣，自己教學能力、科研能力也得到了提公升，也提高了課堂教學的質量。但這都不是一朝一夕的事情，還需要我們持之以恆，更需要家長的支援，學校的監督。
讓我們共同努力吧。
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