課題研究報告
俞村中心小學任傑
自參加《中小學自主學習的教學干預與策略研究》課題研究並承擔子課題《小學生通用認知策略的內容和指導方式研究》實驗研究任務以來。我們成立了以
三、四年級教師為主體的實驗課題組，對研究任務進行了初步分工，撰寫了課題研究實施方案，申報後被立項為市級實驗課題。
實驗開始階段進行的主要是文獻研究，我們購買和借閱了自主學習和認知策略方面的書籍，上網查閱了大量的相關資料。我們發現，目前有關書籍和資料中有關認知策略的內容大多是一些片斷性的零散的理論性的東西，對於如何指導小學生運用通用認知策略的內容幾乎沒有。
我們首先研究了小學生通用認知策略的內容：經過課題組參考有關資料並討論研究得出，認知策略是個體對自己認知過程的思維，是學習者控制自身學習、記憶與思維等認知過程的能力。個體從世界所習得的知識大致包括兩類，一類是陳述性知識，另一類是程式性知識。
認知學習策略分為陳述性知識的學習策略、程式性知識的學習策略和問題解決策略三類。對於小學生來說，主要是了解和掌握陳述性知識的學習策略，對程式性知識學習策略和問題解決策略只需要在具體的學習情境中了解一些簡單的內容就可以了。
對於陳述性知識的學習策略一般分為四類，即複述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。
複述是指為了保持資訊而對資訊進行多次重複的學習方法。如為了記住某些學習材料，反覆一遍遍地誦讀、抄寫等。對於小學生來說，語文中的字詞、名篇佳句、數學中的定理定義、英語單詞等均要使用複述策略。
對於複雜的陳述性知識 ，複述不等於是簡單的重複感知，而是在感知學習材料是對重點、難點和重點用劃線、圈號、加註標點等方式將其突現出來。比如，閱讀一篇文章時，把文章中的重點句子、段落劃下來，用顯眼的符號標註出來，然後再重點閱讀這些句子和段落，以後再對這些內容進行複習。
複述要取得好的效果，除了複述的次數增加外，還需要注意運用一些複述的策略。如及時複習，多種感官並用等。
精加工策略是指通過為學習材料增加相關資訊，以達到加深對學習材料的記憶的學習策略。對學習材料補充細節、模擬、比較、想像、舉例子、作推論建立聯想等都屬於精加工策略的範疇。通過為知識建構提供更多的資訊，為知識的提取提供更多的途徑，以達到增強學習和記憶的效果。
組織策略是把分散的、孤立的知識集合成乙個並表示出它們之間的關係的一種方法。他包括：「描述的策略」，即把孤立的單詞組織成乙個描述性的句子來記憶；「歸類策略」，即把分離的專案按類別組織成乙個序列，以減少記憶專案的數量,如記憶身份證號碼：
342530由於它超過短時記憶容量一倍，在短時間記住比較困難，如果把它組織一下，342530代表旌德縣，19970926代表出生年月日，1826是識別碼，記憶就容易多了；「表象策略」，把語言資訊轉化成視覺資訊或圖畫形式，如學習《趙州橋》一課時，根據課文描述把趙州橋用草圖畫下來。對於比較複雜的陳述性知識可以進行縱向梳理、橫向比較分析，通過畫圖表、列綱要等方法來幫助記憶。
做小結策略是把學到的知識進行歸納、提煉、總結，通常需要學生對獲取的資訊進行進一步的加工提煉，而非侷限於摘記出要點。做小結比前三種學習策略更困難一些，因為它不僅要求學生識別出重要和不重要的資訊，而且要解釋、理解學習材料，從中提煉出主要的觀點，最後把關鍵的成分組織成乙個整體，它需要綜合運用精加工和組織兩種策略。
我們根據小學生的實際特點，精選了通用認知策略的部分內容，計畫編寫認知策略指導講座二十六講，其中前言一講，複述策略四講，精加工策略八講，組織策略六講，做小結策略和程式性知識的認知策略共七講。第一期先編寫了前十三講的草案，在各學科教學中進行嘗試性的指導和訓練，一邊實驗一邊修改、補充和完善。
前言的內容是《掌握學習策略，做學習的主人，》著重讓學生了解學習策略的重要性和優越性，幫助學生樹立自信，激發學生學習和掌握學習策略的積極性和主動性。
複述策略安排了《記憶的規律》、《記憶體操》、《多種感官並用，增強學習效果》、《圈注重點句段》四講內容。主要介紹了「艾賓浩斯遺忘規律」的內容，指導學生根據遺忘規律及時組織複習；利用課前課後等小塊時間開展記憶力比賽，進行記憶力體操訓練，訓練學生的記憶力，開發學生的潛能，使學生明白腦子越用越靈；在學習中運用多種感官，眼、腦、手、耳、口共同參與學習，增強學習效果；對重點句段劃線、加註符號，重點閱讀理解，複習的時候也容易引起關注。
精加工策略安排了《精加工策略概要》、《補充細節》等八講，介紹了精加工策略的各種方法，讓學生通過一些具體的例項了解和運用補充細節、模擬、比較、舉例子、聯想以及記筆記、摘抄、評注、加標題、寫段落概括語等學習方法。
組織策略安排了《歸類策略》、《表象策略》、《知識梳理》、《列綱目》、《畫圖表》、《比較、分析》共六講。這部分內容需要結合具體的學科教學內容安排指導，因此我們只編寫了提綱，由實驗教師在具體的學科教學中去補充具體內容。
我們將編寫的講座在四年級和六年級進行試上，發現第一部分複述策略效果較好。大部分學生一開始興趣濃厚，參與積極，能基本掌握和在教師指導下進行運用，但部分學生不能持之以恆，學習的內在動力不足是影響實驗效果的主要原因。精加工策略和組織策略光是講一些理論知識則比較枯燥，學生也不容易理解和掌握，需要實驗教師根據學科教學的具體內容進行指導和訓練。
因此需要先對實驗教師進行培訓，讓實驗教師明確實驗內容，再根據學科教學內容和學生實際情況安排教學內容。目前，實驗正在進行中，效果還有待於進一步驗證。
目前實驗面臨的主要困難有以下幾方面，一是資料的匱乏，目前所有的資料都是一些片斷性、理論性的東西，需要實驗教師進行加工整理和補充例項，工作量較大，加上農村小學條件和教師水平限制，編寫的教材水平不高，缺乏適應性和可操作性；二是不少教師由於時間和自身素質等原因，存在畏難情緒，缺乏創新意識，參與的積極性不高；三是實驗班級學生素質參差不齊，自主學習的意識和基礎都較差，特別是中等以下學生參與實驗比較困難；四是面臨考試和考核的壓力，實驗教師心存顧慮，不敢或不願意放手開展實驗，存在消極應付現象。因此我們迫切需要總課題組的指導幫助和兄弟課題組的大力支援。幫助我們克服困難，修改和完善所編寫的草案，盡快開展全面的實驗研究工作。
二〇〇七年九月
小學生數學認知策略研究
摘要 在教學時運用一些策略會起到事半功倍的教學效果,尤其是對小學生認知方面好的策略更會起到好的效果,對於不同學生段的學生要採用不同的策略。筆者根據自己的實際經驗,一下關於小學生的認知策略。關鍵詞 特殊性策略因素探索 認知策略是指向認知目標的一種心理操作,小學生通過使用不同的策略,可以達到解題的目的,...
指導小學生流動日記的策略
摘要 新課程也要求教師成為課程資源的開發者和利用者，教師可充分利用流動日記這一形式，讓它成為教育教學的資源之一。日記，天天記，未免感到疲憊 周記，或許有點機械，流動日記可根據自己的實際生活，有感而發，達到了 情智共生，妙趣橫生 表達自己，沒有顧忌 的效果。流動日記的重要性有目共睹，但是如何指導學生的...
初中生通用認知學習策略的內容與教學策略
安徽省教育科學規劃重點課題 中小學自主學習的教學干預與策略研究 子課題 初中 小學學生通用認知學習策略的內容和指導 方式研究 課題 初中生認知策略的內容 與指導策略 旌德二中黃新斌 研究表明，從小學到大學，有許多學生一直使用效果較差的認知學習策略，擁有的有效學習效策相對不足 ormrod,1999 ...