小學生預習能力方法指導策略

(4)摘抄

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑑的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手過一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。

(5)思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來.

綜上所述，讀(看)課文、自學字詞、初步理解課文內容、初步研究課文的結構特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預習的主要任務，而「默看——查問——朗讀——摘抄——思考」，便是預習課文的常規性步驟。

四、根據學生實際情況分層布置預習作業。

（1）常規預習作業實施方法

（a）、通讀課文。預習應當以讀為核心，讀是真正的預習，是搜尋疑難、回答問題的前奏。在學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而後整體感知，才能初步理解課文內容。

(b)、自學生字詞。一般包括讀準字音，聯絡上下文或生活實際或查字典初步理解字詞意思和識記字形三方面的要求。

(c)帶著問題讀書，感知課文主要內容。「學起於思，思源於疑。」指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。

（d）、畫出文中含義深刻或讓你感動的句子多讀。文章寫得精彩的段落、章節，可以引導學生畫下來反覆朗讀、品味。比如《廬山的雲霧》一文，第

二、三兩段描寫了廬山雲霧千姿百態和瞬息萬變的特點，文筆優美，比喻形象，動靜結合。預習時，可讓學生反覆朗讀，想象廬山雲霧的神奇秀麗，直至成誦。

（e）、蒐集有關作者的背景資料。此項作業設計既豐富了學生的知識面又使學生對於作者和他的文章有更深入地認識。

（f）、提出問題。引導學生在預習中充分尋找有疑惑的地方，這有利於學生深入理解課文。鼓勵學生在預習中多問幾個為什麼。

教師可以引導學生從題目入手處質疑，從關鍵處質疑，從插圖中質疑，從人物語言、動作、神態、心理活動處質疑

（2）自主選擇作業實施方法

(a)、批註：圍繞佳詞佳句在旁邊空白處寫一寫簡單的體會。指導學生在讀的過程中畫出課文中的佳詞佳句，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批註，培養思維能力。

(b)、朗讀：用喜歡的方式朗讀最喜歡的段落（或自己練習高聲朗讀，或讀給父母、同學聽，或錄製成磁帶）。

(c)、收集相關資料：通過各種方式蒐集與課文相關的資料。就每一篇課文而言，在許多知識點的學習上學生都必須補充閱讀相關的資料，而實踐也證明學生對課外資料的補充介紹非常感興趣，學生自主地查閱到的資訊更有價值。

(d)、學做讀書筆記：教師可指導有能力的學生在讀後做乙個簡單的讀書筆記，內容包括書名、作者、主要內容，好詞佳句，讀後心得。

對於常規預習作業我們要求人人必須認真完成（當然，教師可根據不同課文的具體要求有選擇地布置常規預習作業，並不是每項每課都需完成），自主選擇的作業可根據學生的個人實際來作決定。實際上，自主性選擇作業不僅僅侷限於授課前，而且貫穿於整篇課文的教學之中。

五、豐富學生預習的方式

在安排學生做預習時，我們不能只拘泥於一種形式。根據小學生的認知特點，他們喜歡嘗試一些有變化的事情，對外界的事物充滿好奇心。因此我們要豐富預習的方式，使學生樂於來做預習這件事，並從中獲得收穫。

預習除了可以採用預習卡的形式外，還可採用辦手抄報，寫資料卡，講故事等形式。

（1）、預習卡形式。

預習卡形式指向性強，要求明確、具體，學生易於掌握。對學生初知文字內容，解決生字新詞方面，引起學生對文字的思考方面作用很大，是一種可以經常採用的形式。

（2）、辦手抄報形式

有時，根據文字的特點和聯絡學生的生活實際，可以採用辦手抄報的形式進行預習。手抄報的特點是，學生可以有採集不同知識的空間，可以根據自己的喜好來安排布置版面。這樣的預習形式充分地展現了學生的個性，審美觀。

學生的自由天性得以發揮。例如，我們在學習《綠葉的夢》這篇課文前，我是這樣安排預習的：1.

認真讀準、讀通課文，標出自然段。2.畫出課文生字、新詞、好句，多讀幾遍。

3.在網上收集樹葉的相關知識（如樹葉對樹的作用，樹葉的藥用價值等），在小區裡、公園裡採集不同形狀，不同顏色的樹葉。用採集到的樹葉和收集到的知識來辦一次手抄報。

（3）寫資料卡的形式