授課教師：任國鵬
考試資料分析
試題（錯例）分析
一、填空：（應得分364分；實得分337分；得分率92.6%）
考察內容：按要求查字典（限時五分鐘）；漢字的正確規範的書寫；用關聯詞語合併句子和句式的轉換。
典型錯例：1、「固」在詞語「凝固」中的意思選擇不準確，大部分同學選擇的是「堅硬」應選擇：固體，不變動。
2、「你很聰明。你要刻苦學習。（用上關聯詞語合併成一句話）」
這兩句話表示的是轉折關係的兩個分句，恰當的關聯詞語應選擇「雖然……但是……或儘管……還……」
原因：1、對於查字典尤其是部首查字法，訓練較多。但是在部首的確定上，有些漢字的確不好確定，把握不准。
對於字義的理解，尤其是根據語言環境選擇學生是個難點，不能準確選擇。2、學生對於兩個句子之間的關係分析不夠明確，理解不到位所以關聯詞語的選擇也就不準確了。
二、選擇題：（應得分286分；實得分259分；得分率90.6%）
考察內容：從漢字的音、形、義三方面進行考察，包括：易讀錯字，多音字字音的辨析；同音字、形近字的不同用法。還對詩句的理解；課文的主要內容、表達順序、思想情感等進行了考察。
典型錯例：注：紅色字型是正確答案，藍色字型是大部分學生所選項。
1.下列加點字的意思相同的是第幾組，把它選出來。
a】表白心願潔白無瑕 【b】悲痛欲絕身懷絕技
【c】奮不顧身左顧右盼 【d】朝夕相處朝三暮四
原因：學生對字義把握不夠準確，放在詞語中理解甚是不到位，此項訓練對於孩子來講是個難點，加之孩子不能夠字斟句酌的去考慮，所以導致選錯。
2．下面的說法中只有乙個是錯誤的，把它選出來。
【a】《金色的魚鉤》多次描寫老班長的外貌是為了說明他身體一天比一天衰弱。（不僅僅如此更重要的是為了突出老班長忠於革命，一心為他人著想的品質）
【b】《鼎湖山聽泉》按遊覽順序記敘了作者遊覽鼎湖山的見聞和感受。
【c】《狼牙山五壯士》是按事情的發展順序連段成篇的。
【d】《珍珠鳥》一文在對小鳥動作、神態的描寫中融入了作者的喜愛之情。
原因：學生對課文理解不深，對每篇課文的印象淡薄，所以對於給出的選項資訊把握不准，很難辨析誰是誰非造成錯誤選擇。
三、語言積累：（應得分260分；實得分243分；得分率93.5%）
考察內容：此項考察包括詞語的積累與運用；課文中優美語句（文言文）。本次檢測在積累的基礎上注重了運用的監測，是與以往考試最大的區別。
典型錯例：用「然」字組詞並填入下列句子。
這種說法（顯然——既然；竟然等）錯了，所以大家都搖頭。
原因：學生對於含有「然」字的詞語較為貧乏，由於不良的學習習慣對句子表達的意思不夠理解，這樣就很難準確地寫出「顯然」這個詞語了。
四、閱讀短文，完成第14——17題：（應得分260分；實得分206分；得分率79.2%）
考察內容：此項閱讀是選自課內學過的《小狗與大畫家》中的第三自然段進行考察。
典型錯例：這段話細緻的刻畫了小狗兒的（動作） 和（叫聲——神態），讓讀者感受到了
（本段文字主要是對小狗的動作和叫聲的描寫，刻畫出小狗波彼救主心切，焦急的心態。前兩空考查的是作者的寫法，而第三個空考查的是對這些寫法做出的評價。對於其好處學生答得都很準確，都能結合具體情境和文章的主旨回答。
）原因：學生不明確本題考察的目的，不知道該怎樣回答，所以部分孩子前兩空填的是小狗的特點，還有部分孩子只抓住了小狗的動作，沒有抓住小狗的叫聲而失分。
五、閱讀短文，完成18——21題：（應得分156分；實得分154分；得分率98.7%）
考察內容：通過對短文《複方川貝片使用說明書》的閱讀，考查學生提取資訊，解決實際問題的能力。
典型錯例：王奶奶有糖尿病，他能吃複方川貝片嗎？（只有兩個孩子答不能失分）
原因：這兩個孩子是本班的差生，閱讀能力很差，對於文字基本讀不懂，所以借助文字資訊解決實際問題也就很難了。
六、閱讀短文，完成22——26題：（應得分494分；實得分471分；得分率95.3%）
考察內容：通過對說明文《兒童近視預防》的閱讀，考查學生形成解釋；理解概括；揣摩文章的表達方法；作出評價等閱讀能力，及良好的閱讀習慣。
典型錯例：文中第自然段中劃橫線的句子使用了（列數字）和（舉例子——引資料、下定義、打比方等）的說明方法。樣寫的好處是
原因：文章畫出的句子運用的是列數字和舉例子的說明方法，準確地說明了近視患病率逐年增高引起學生，家長，和社會的高度關注，但是學生品悟得不夠深入，不能結合上下文理解，對於各種說明方法的運用還不夠明確，所以部分同學對於說明方法的判斷還不夠準確。
六、習作：（應得分780分；實得分666.5分；得分率85.4%）
考察內容：此項考察是語文學科考察的又一重點，本次習作題目為二選一：一是以「乙個的人」為題寫一篇作文，二是任選一篇文章寫一篇讀後感，題目自擬。
一方面考察學生對課文所學的表達方法，布局謀篇的技巧等知識的掌握情況；二方面考查學生的日常積累，包括：詞語的積累與運用、生活經歷、寫作素材等；三方面考查學生的書面表達的能力。
完成情況：兩個題目均為訓練過的文題，學生完成較為順利，較為容易。基本符合作文要求，內容具體，語句通順，能正確使用標點符號，能夠使用修改符號進行修改，大部分同學能夠分段表述，書寫工整規範。
部分同學語言表達不夠完整，欠規範，意思表達不夠明確。個別學生的書寫太亂，字數不夠，有待進一步提高。
整體分析
縱觀本次期末檢測，學生大部分基本達到了優秀標準。現就學生考試情況從三方面進行具體分析：
（一）、試卷的難易程度：
本次考試的試卷大體分三部分內容，即：基礎知識、閱讀與積累和習作表達。其分值比例為25：
45：30。「基礎知識」部分考查學生對漢字的音、形、意地掌握及規範的書寫；詞語搭配（關聯詞語）；句式轉換；查字典等。
「閱讀與積累」部分語言積累佔10分，涵蓋了詞語、語句等，本次檢測突出了積累的目的重在應用，而不是單純的默寫，摒棄了以往的考試模式。閱讀部分佔35分，為三篇連續性文字的閱讀，一段課內閱讀、兩篇課外閱讀（應用文、說明文）。考查題目都突出了高年級的訓練重點。
「習作表達」方面既考察了學生對所學文章的理解，又考察了學生的語言表達能力。這兩篇習作都是學生訓練過的習作文題，學生完成起來較為容易。
總之，這張試卷考查點較為全面，難易適度，所有試題考察了學生從第一冊到第十一冊五年來學習積累，70%的試題考查了學生的語文基本能力，從中可以看出語文的基本素養和基本技能是語文學習的重中之重，因此在教學中在夯實基礎知識的同時還要發展學生各方面的技能，從而使學生養成良好的學習語文的興趣和習慣。
（二）、教師的教學：
1.教師的課堂教學隨意性較強，對孩子的訓練不成系統，教師教的盲目導致學生學得也盲目，缺少目的性。
2.教師在授課過程中實效性不高，缺少針對性的訓練和指導。
3.對學生不能做到因材施教。由於對學生知識掌握的檢查力度不夠，導致對學生的知識層次和水平了解不深，不能更好的滿足學生的知識需求。
4.教師對學生的心理把握不准，有些時候教師的教學違背了學生發展的規律，導致學生的學習效率不高，教學質量低下。
5.教師對學生的關注不夠，尤其是對後進生的輔導缺少力度。沒有組織好孩子系統的複習。
6.教師在教學過程中對於學生的積累重視程度不夠，在習作方面對學生的指導和修改缺乏系統的訓練和指導，同時在學習課文時只注重閱讀方法的指導，忽視了學生語文素養的提公升。
（三）、學生的學習：
1.日常教學缺少常規訓練，學習目的不明確，學習意識不夠強烈
2.學生沒有良好的學習方法，如：獨立識字的方法，獨立閱讀的方法等，致使學生基礎知識的掌握不牢固
3.因為學生沒有正確的學習方法，所以學生就不會學習，只能是盲目性的去學習。更不會有較高的學習能力，因此學生學習語文的基本技能並不高。
4.由於孩子貪玩，沒有良好的學習習慣，如：預習複習的習慣；獨立學習的習慣；認真讀題解題，認真分析檢查的習慣等。
5.學生學習的興趣不濃，沒有良好的學習慾望，不能主動的學習。
6.學生的語文素養較低，不注重學習的積累，如：詞語的積累；語言的積累；生活素材的積累等。
7.由於地域的差異，孩子眼界狹窄，見識短淺，能力低下，對學習語文造成了一定的障礙。
改進措施
1.繼續研讀《新版課程標準》，《北京市2023年小學語文質量監控說明》的相關要求，調整教學程式，有目的的設計教學環節，使課堂教學盡量做到最優化，為畢業監控奠定基礎。
2.深入挖掘教材，抓準教學重點和難點，選擇恰當的教學方法去突破，從而規範課堂教學。
3.苦練基本功，潛移默化的教育影響學生。
4.構建新型的師生關係，深入學生，用心去教育學生，感化學生，影響學生。
5.制定後進生轉化措施，因材施教，做好後進生的思想轉化工作。
6.夯實基礎知識教學，教會孩子學習、分析、解題的方法，在訓練中形成技能，培養學生良好的學習習慣。
7.加大閱讀訓練，每天保證30分鐘的閱讀，做好積累筆記，提高閱讀的實效。讓學生在讀中學寫。在教學中充分挖掘習作訓練點，給學生提供練筆的機會強化寫作訓練。
8.因材施教，做好學困生的輔導。查詢原因，制定措施，有計畫有目的的實施。
9.強化對學生的監測力度，以周測，月考為契機了解學生對所學知識的掌握情況，及時查缺補漏。
10.鼓勵孩子學會獨立學習，做到課上學習與課外學習相結合，為學生創造良好的學習氛圍。注重學習成果的積累，提高學生的語文素養。
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