「告訴我，我會忘記；分析給我，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。」當我看到這句話時，我非常感動，因為說出了我十幾年總結教學方法的心聲！我們都知道，只要是通過學生動手操作獲取的知識，學生都不會忘記，學生動手操作的過程他們都會很積極，這樣的課堂，教師就不會獨霸講台，滿堂灌，就不會有學生打瞌睡，老師的話就不在是他們的催眠曲；就不會有學生不想學而離學出走。
這樣學生就一定會對學習永保興趣。
操作能讓學生主動參與
小學生年齡比較小,正處在心理和生理發展初級階段,思維水平比較低,對事物認識只能憑藉直觀,從簡單逐漸到複雜,由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此,在教學過程中,教師不能用自己說的方法取代學生的操作過程。
組織過程讓學生操作,既有利於學生主動參與,使每個學生都有充分表現的機會,又有利於學生之間的多向交流,學習別人的長處和優點,培養學生的協作精神和集體觀念。所以,在數學教學中組織學生操作,能讓學生主動參與學習過程,是學生形成數學知識的關鍵。
動手操作的過程是乙個手、腦並用的過程,是培養技能、技巧,促進學生思維發展的有效手段,教學中老師要為學生提供一切參與的機會,盡量讓學生不僅用眼看,還要動手、動口、動腦,多種感官並用,在活動中把學生推到主體地位,啟發學生主動去思考,合理運用教學手段,讓學生願意去操作並主動參與到獲取知識的整個過程。
如講《三角形面積》時,課前讓每個學生自己準備好兩個完全一樣的三角形,課上先讓他們用各自的三角形擺一擺、拼一拼,看看能否拼擺成以前學過的平面圖形。通過分組討論和展示,同學們可拼成平行四邊形、長方形和正方形。然後,教師問學生這三種圖形之間有什麼關係,明確:
長方形和正方形是特殊的平行四邊形。再讓學生思考:拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什麼關係?
通過觀察,發現平行四邊形的底相當於三角形的底,平行四邊形的高相當於三角形的高。最後,通過平行四邊形的面積與三角形的面積的關係推出三角形的面積公式。這樣,在教師的啟發、引導下,學生通過自己一步步地實踐操作,獲得新的知識點。
參與就能培養學生興趣
學生如果能主動參與到學習過程來，就能激發學生的學習興趣。因此老師應根據教學內容和學生學習的心理特徵,遵循樂情原則,從學生已有知識經驗出發,創設教學情境,從而激發學生參與探索新知識的慾望。從生活例項選材，對於小學生來說,問題提出的太抽象,往往會使他們覺得不知如何思考,望難而畏,以至於喪失了學習的興趣。
所以在教學中,舉例子要貼近學生的生活,以便於他們思考問題。例如在教學《比一比》時,我請兩位學生一起站在講台邊上,讓其他小朋友觀察:誰高誰矮,誰比誰高,誰比誰矮。
這樣學生們就都參與了回答，興趣也得到了提高。
學生好奇心強,這是小學生的普遍心理特點,也是賴以引發學生興趣的切入點和著力點,在教學中,教師若能充分利用這一特點,往往能達到出其不意的效果。如在教《10的組成》時。可創設這樣乙個情境:
「今天,老師給你們帶來了乙個魔法袋子,裡面裝著一些桌球。我們先來做個遊戲,老師請一位小朋友上來抓一把桌球,看看你一把最多能抓幾個,老師能很快猜出剩下的數。你們相信嗎?
」經過幾輪的測試,教師都能正確說出答案,這有什麼奧秘呢?同學們以求知的最大慾望進入了學習。
興趣是學習的保證
「興趣是最好的老師」, 是推動學生學習數學知識,逐步完善知識結構,形成數學能力的直接動力;興趣也是影響學生學習積極性的直接心理因素,學生有了深厚的學習興趣,就能主動參與學習的過程。
總之，誇美紐斯曾說:「應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的慾望激發出來。」這就是我一天面對學生想做的事。
讓學生參與反思
3 錯誤原因分析 4 課後反思 1 你在平時練習中曾經遇到的與錯題相同 或類似 的題 錯題 相同題 2 你在平時練習中曾經遇到的與錯題形式相同，但解答思路不同的題 錯題 混淆題 5 對本次測驗反映出的問題的處理 1 課堂上 2 練習中的錯題 3 課外 4 目標 6 成功之處 可參考錯題原因分析中的情...
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