首先，教師要提高認識，端正態度，充分肯定學生的才能，相信學生，給學生創造參與作文評改的機會，增強學生主體參與意識。一直以來在作文批改這一塊，我都是把活攬著自己幹，孩子的作文本被我改得密密麻麻，到處是紅色的修改符號，最後，還在末尾寫上一大段評語。看著這勞動的成果還有幾分得意，可曾想過會有幾個孩子會仔仔細細地看看老師的修改和評語。
我早想把這份批閱的權力給他們，可孩子畢竟是孩子，我擔心他們不會批，擔心他們會把作文本改得一塌糊塗，擔心……唉，總而言之還是不太信任他們。當我真正放手之後，發現孩子們比我想象中要能幹得多，看來我的擔心是多餘的，得相信孩子的能力，為他們提供鍛鍊的機會，他們會給我們很多驚喜。
接著，教師有計畫、有步驟、分層次地進行指導。
結合自己的工作實踐，我談一談學生參與作文批改的一些建議。
第一、教師範改，指導引路
學生作文寫完後，我會把習作瀏覽一遍，抓住這次作文存在的主要問題，從中挑出好中差有代表性的作文各一篇，投影在大螢幕上，對比講評，當眾修改。在修改過程中統一符號，教給學生批法，對病句進行剖析、診斷，找出錯誤所在並對症下藥，進行口頭修改。我們不要求孩子們面面俱到，只要能有發現就是有進步。
這時候，老師就得有足夠的耐心細心引導，乙個孩子說一點，班裡這麼多孩子聚集大家的智慧型，不就賽過諸葛亮啦！對優美的語句，生動準確的詞語說明好在**，在對作文寫總批時，要對照本次作文要求，努力發現作文長處，千萬不能全盤否定，這樣會讓孩子失去寫作的信心，一些空洞的評語也會讓孩子覺得索然無味，琢磨不透。還是要以鼓勵、啟發為主。
第二、互評互改，相互促進
同學之間的互評互改是最重要的一步，教師要掌握好分配的藝術。我有時將寫作水平較差的學生作品與較好的作品互換、評改，或將學生寫作水平按好、較好、一般、差的檔次，統一搭配，分成評改小組，這樣一人可以看到四種不同型別的作文，便於學生比較、借鑑。既看到了別人習作中的優點，又發現了自己習作中的不足。
對於同學文章中的好詞好句好段能及時積累並運用，讓自己的習作更加出彩。對於別人的習作能提出自己的一些看法和修改意見，對自己的習作水平同樣會有很大的提高。
學生拿到同學的習作看好之後，我讓他們充分發揮自己的見解，寫出自己的評改意見，並簽上自己的姓名。有些事，教師即使說上十遍，也抵不上學生親自動手做一遍的印象來得深刻。學生親自參與評改，有新鮮感，乙個個都很投入、認真。
乙個錯別字，哪怕是乙個標點符號，孩子們都用修改符號批註出來。看著他們批改的樣子，不亞於老師，個個都是那麼認真，那麼仔細，那麼專注。通過學生之間的互換評改，寫作能力強的同學能對水平差的同學進行適當的點評與溝通，有時同學之間的溝通比師生之間的溝通更為容易些，而寫作能力差的學生也可以從同學的好作品中學到一些寫作的方法和技巧，提高自己的寫作水平。
讓學生極積參與習作評改
第一，作文評改活動，需要將學生作為主體，引導他們積極的參與進來。新課程倡導學生作為學習的主體，要發揮他們的自主性 主動性。這是自主學習的基本理念。作文本身和其他學科學習的不同之處還在於它更強調 實踐性 學生作為學習主體的一種實踐表達實踐。實踐，就得有學生自己主動的 動腦 動口 動筆，結合自己的表達個...
作文評改也需要學生的參與
在平時的教學中，我們語文老師常常會碰到這樣的情形 我們把學生交上來的作文嘔心瀝血一本又一本精批細改，幷煞費苦心工工整整地寫上評語。但是，當作文字發到學生手中時，大多數學生只看一下等級就把作文本丟在一邊，即使是少數優秀學生，對批改過的地方也 走馬觀花 然後若無其事地把作文本收到書包裡去。真是勞而無功。...
讓多樣化評改方式走進作文評改課
在作文教學方面教師可能存在準備不充分 指導不到位，隨意寫作或寫作的次數過少的現象，而學生有時認認真真寫了，老師僅是粗略地看一下給個分，寫句籠統空泛的評語，寫作興趣就會不濃，加上文體意識不強，寫來寫去總是那個樣，甚至有寫作能力倒退的現象出現，就更不願意寫了。再者作文講評簡單，指導不得要領，流於形式，學...