摘要：《普通高中語文課程標準》在對課程標準「表達與交流」板塊作出「實施建議」時指出：「寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。
寫作教學應著重培養學生的思維能力，發展創造能力。」而且還說，教師寫作教學的主要任務就是要「鼓舞學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間」，對於這種思想，我的理解，就是要求語文教師在寫作教學中要教會學生正確、合理和巧妙地表情達意。
關鍵詞：高中語文作文富有風采
教學中我們經常看到這樣的現象：很多學生在平時或考試時寫的作文，自以為寫得還不錯，審題、立意達到了基本要求，結構也完整，語句還算通順、連貫，但得分在中等檔次，算不上好作文，這是為什麼？其實作文好壞的評分除了立意、構思外，還有重要的一點，那就是文章的語言。
看一篇作文如同看乙個人的外貌一樣，給人的感覺是，五官端正固然重要，但如果是美麗漂亮豈不更好？人可以通過美容化妝來打扮自己，使人美麗起來，一篇文章同樣可以通過修飾，讓語言美起來，從而顯出個性特色。但如何才能使學生的習作富有文采呢？
下面是本人的一堂作文教學課的部分實錄情況：
當我的課堂上說大部分同學的作文平鋪直敘過多，而生動形象不足時，一位學生站起來說：「老師，怎樣才能做到生動形象呢？」
「這個問題問得好。」我一面肯定了這位學生的問題，一面轉身在黑板上寫了乙個「愁」字，說，「請大家看黑板，現在我們就以『愁』為例，這是我們每個人在一生中都會遇到的一種情感。首先，請大家回想一下我們熟知的古詩詞，看看我們的古人是怎麼來表達這種情感的。
」「只恐雙溪蚱蜢，載不動許多愁。」
「剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。」
「白髮三千丈，緣愁似個長。」
……學生們說了很多古人描寫愁的詞句。
「很好！」我說，「『愁』本來是一種看不見，摸不著的抽象事物，但在李清照的心中，『愁』成了一種具有重量的物體，南唐後主李煜則賦予了『愁』以一種物態的的形式，而李白則把『愁』描寫成了一種可以丈量的東西。在這些名家的筆下，本來是抽象事物的『愁』，不但變得可感，可觸，可視，而且生動形象地表達出了作者心中的情感。
這就告訴我們，一種事物或情況，可以用不同的方式來表達。下面，請大家用簡短的詞句表述『晴朗』。」我又轉身在黑板上寫下了『晴朗』一詞。
讓學生富有個性的閱讀
閱讀是學生的個性化行為。語文教師要善於營造有利於學生的個性化閱讀的氛圍。培養學生不唯書 不唯師 敢於同教師自由交流的風氣，切實讓學生通過自己的探索，領會課文的原汁原味。注意以平等的姿態與學生交流，語言要親切自然，貼近學生的心理和生活實際，激起學生的情趣，激發學生的嚮往。多用珍視學生獨特感受 體驗 理...
讓自己的文章更有文采
巧用修辭 疊詞 寫作文的時候都會有這樣的疑問 什麼叫 有文采 作文怎樣做到 有文采 作文 有文采 是 考試大綱 在 語言通順 基礎上提出的高一級的要求。需要明確的是，詞句漂亮，行文華麗，固然是有 文采 但更多的情況下，文采 指內含的一種韻味，一種氣派，一種光澤，它以自然流露為上。怎樣做到有 文采 呢...
讓學生成為習作的「主人」
新課程 年 月 日 江蘇省興化市董北實驗小學劉志俊 本人一直從事小學高年級的語文教學工點，我在平時開展了小組輪流寫 記活動。具習的成功感，自豪感是產生學習興趣的根本源作，竊以為 學生習作水平，是學生語文素養的體做法是 我按座位分成 個小組，組內成員泉。青少年由於年齡特點期待成功的心理慾望 綜合體現。...