在一篇自由表達自己心聲、情感的習作——《xx，我想對您說》中，很多學生敞開心扉向我傾訴了他們的煩惱、憂愁、喜悅以及願望等心裡話，有乙個女生告訴我她的煩惱是缺乏父母的關愛，父親常年在外開車，母親無論白天還是夜晚都出去打麻將，很少關心她的學習和生活。我在她的習作批語中對她說「謝謝你相信老師，告訴了我你的煩惱，請放心，老師會關心你、幫助你。」於是，我便與她母親取得聯絡，告訴她孩子的煩惱，並讓她的母親對子女的關心要引起重視，我們還一起交流了關心教育子女的一些方法。
後來我發現這個女生漸漸變得活潑、開朗了，不再那樣整天愁雲滿臉了。學生在習作中流露出來的情感、意向、興趣等，教師不應把它視為為文造情，而應該在評語中給予回應，使小學生幼小的心靈能感受到老師的鼓勵與關注，感受到溫暖的人文情懷。
三、要給予委婉的指引
對小學生習作的優點，給予肯定是必要的，但指出缺點更是至關重要的。只有如此，才能使學生真正的做到揚其長，避其短。但是，教師的評語一定要委婉、巧妙，而不能一棍子打死，應給予希望、鼓勵。
師在批改學生習作時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的讚揚。有時優點並不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。
如：「這個詞是不是可以換乙個？」「這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？
」等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：
「語句不同，條理不清，中心不明確」等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。
例如：有的同學在習作時敘述過於籠統，我給他的評語是：「相信下次習作中，你一定會有細節描寫，老師一定會看到你的精彩之作」。
如果發現有抄襲之嫌的習作，就用上「次文我似曾相識，不知你是否與它謀面」，這樣的評語在幽默中見師情，同時也可讓學生心領神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。
四、要給予多彩的語言
語言貧乏，乾癟乏味是習作評語的大忌，教師要根據小學生具有新鮮好奇的特點，準確地遣詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當地表達自己的思想，有效地激發學生進行新的探求活動。例如：關於觀察的重要性，三次五次總是寫「要觀察」、「要仔細觀察」、「觀察要仔細」，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。
如果這次寫「美是到處有的，對於我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。」下次寫：「如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸控，那麼觀察所得會更全面準確。
」效果就不一樣了。
給予小學生的習作評語應不拘一格，詩詞、格言、歇後語、寓言故事、精妙的比喻都可以用來品評學生的習作，以增添習作評語的活潑性，新穎性，起到「為人師表」的潛移默化作用。
總之，無論是居於文中寥寥數語的眉批，還是居於文末三言五語的尾批，精彩的習作評語會給小學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。教師給學生寫的習作評語，不應該是簡單的，生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句讚美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心聲，溫暖學生的心靈，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂；而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話語，將會伴隨小學生度過美好的童年時光，乃至終身受益。
參考文獻:
《作文點評貴在筆蘊真情以誠感人》 張開芹 （《現代閱讀》2011.07）
《**怎樣寫好小學生作文評語》 （《小學語文教學》 2013.01）
小學生習作評語
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