作者：李文英
**：《速讀·上旬》2023年第03期
隨著新課程教學改革的不斷深入，我們欣喜地發現，小學語文課中以讀促寫，以寫促悟的課堂「小練筆」形式開啟了小學生習作之門，已成為閱讀教學中的一道亮麗風景線。課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性練習，承載著人文價值薰陶和語言表達訓練的雙重功能。 從這個意義上說，怎樣讓「小練筆」在有限的課堂中發揮更大的作用，開啟小學生習作之門，在今天的課堂教學中尤為關鍵。
一、積累語言，打下基礎
在語文教學中，只有積累豐富的語言素材，才能「厚積薄發」，「下筆如有神」。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。語文教材中，有很多名家名篇，在用詞和表達上都有獨到之處，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反覆誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。
語文教學以課堂為中心，但僅靠課內來積累語言文字，既不利於學生獲得全面的知識，也不能有效的提高學生的素質。教師還應輔以其他形式，如閱讀課外書籍，收聽廣播、收看電視等，讓學生們在生活中耳聞目睹，親自實踐，獲取活生生的語言文字。
「好記憶不如爛筆頭」。從一年級開始，我就要求每個同學都準備乙個「優美詞句積累本」，把自己在課堂中、課外看到的好的詞語、句子即時摘抄下來，隨時大聲地朗讀並靈活運用在自己的句子中。組織學生共同交流閱讀感受或交換閱讀優美詞句積累本。
達到了資源共享、豐富語言的目的。
二、留意生活，即興練筆
「問渠哪得清如許，惟有源頭活水來」 。生活中可供練筆的資源無處不在，無時不有。讓學生走進生活，去領略自然界的迷人風光，去感受人世間的愛恨冷暖，關注學生的生活，抓住典型的生活情景進行即興小練筆，學生情動辭發，由此使學生的表達慾望得以啟用，「不吐不快」成為必然。
讓學生用猜想開啟數學之門
北京市海淀區育鷹小學梁燕 波利亞有一段精彩的論述 我想談乙個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，乙個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確。於是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。在國家 數學課程標準 實驗...
重視課堂小練筆,提公升學生習作素養
小練筆，就是短小精悍的練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，有目的地讓學生學寫句子 段落。它的特點是篇幅小 形式活 易操作。小練筆為落實語言文字訓練，有效提高學生語文能力起到了積極的作用。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不但能讓語文課變得更加紮實，而且是提高學生習作能力的有效途徑。在教學中，我們應...
讓習作評語寫進小學生的心靈
在一篇自由表達自己心聲 情感的習作 xx，我想對您說 中，很多學生敞開心扉向我傾訴了他們的煩惱 憂愁 喜悅以及願望等心裡話，有乙個女生告訴我她的煩惱是缺乏父母的關愛，父親常年在外開車，母親無論白天還是夜晚都出去打麻將，很少關心她的學習和生活。我在她的習作批語中對她說 謝謝你相信老師，告訴了我你的煩惱...