成都市金堂縣實驗小學夏祥川 tel:135********
教學設計理念：
《語文課程標準》指出「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力」，要「重視對作文修改的評價。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平」。 葉聖陶先生說：
「文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。……假如著重培養學生自改的能力，老師只給引導指導，該怎麼做由學生自己去考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成自我修改的能力，這是終身受用的。
」葉聖陶老先生的這些話語與新課程的理念是一樣的。正因為如此，筆者重構了自己的作文教學理念，讓作文的評價由老師與學生之間單向交流轉換為教師與學生、學生與學生、學生與自己之間的互動交流。我把作文評改課重在怎樣修改、修改的效果如何放在首位。
教師在兒童視野下指導學生進行有效的作文評價活動，學生才會積極投身於作文的寫作中來，逐漸成為一種自身的素質和習慣。
語文課程標準明確指出：「學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。」為此，筆者設計本節課，以欣賞的目光看待兒童的作文，著眼於兒童作文能力的發展，以激勵學生作文寫作為目的，採用激勵評價與多主體評價相結合的策略，在批註的可操作性強的便利情況下，尊重學生，以生為本，通過學生的讀批寫、刪添改換、交流匯報等實踐活動，達到本節課的教學目標——讓學生學會欣賞、學會評價、學會修改。
在此過程中，多**與網路技術為核心的資訊科技的使用，建構主義學習理論的滲透，使教學活動充分體現出學生在學習中的主體地位，學生自主**、合作交流、主動質疑、解決問題、創新思維的能力得到了提高，
適用年級：北師大小語五年級上
教學目標：
1、培養學生養成認真讀習作，認真評改習作的好習慣，並在評改中，使自己習作能力不斷提高。
2、學會評改的方法和技巧。
3、培養學生養成具有尊重別人勞動成果的優良品質及合作學習的習慣。
教學難點：學會評價的方法和技巧，學會將文章寫具體。
教學課時：一課時
教學準備：學生的作文（電子文件）課件紙質的學生作文原件2×60份，上課前下發到學生的課桌上。學生自帶紅筆乙隻。
教學過程：
一、名言匯入，激發興趣
師：同學們，我們知道寫作是為了表達我們的思想感情，文章是寫給誰看的呢？不管是寫給自己還是別人看，我們總希望文章寫得很好很好。首先我送給大家兩句名言。
出示課件：名人名言
生：默讀一遍後齊讀，談感想。
師：這兩位大作家雖然不在乙個國家，但是對文章修改的重視程度卻是一樣的，可見，好文章是修改出來的！
【名人名言的引領，讓學生認識到作文評改的重要性。使學生開課就明白本節課的任務。】
師：同學們，你們給自己的同學寫過評語、修改過作文嗎？
生：有呀！
師：那麼，我們再來當一當小老師。
【由彼及此，匯入無痕，激勵學生直奔教學主題。】
二、初評生文，習得方法。
1、師：今天，我們上一節作文評改課。讓同學們通過給同學的作文寫評語，一起**怎樣去欣賞同學的作文。
注意聽清要求：先快速瀏覽（自由讀）《啊！美麗的雪》，用一兩個詞或句子，誇一誇同學的這篇文章**寫得好（還有哪些發現），值得你學習。
生讀文，談感受，教師相機評價。
【教師初提要求，遵循學生的學習心理。通過遷移，運用閱讀方法，達到引起學生興趣的目的。】
2、師：我們剛才對這篇作文有了乙個初步的印象，下面請同學們再次細讀這篇作文，找出文中你喜歡的詞語、句子勾畫出來，寫上評語。注意，第一是盡量找出文章的優點，第二找出文章的不足，最後提出建議。
板書請不要面面俱到。——讀批寫。
學生邊讀邊批註，教師巡視，告訴學生寫評語的要求。
板書 教師將學生情況爛熟於胸，及時發現批註好的學生，有特色的批註。
【及時出示評改方法與策略，讓學生明白，並在評改中找到方向與切入點。受到口語交流的規範性訓練，寫說結合。教師以生為本，及時了解學情，以利及時調整教學策略。引之有理，導之有法。】
3、師：好啦！請各位同學注意評價順序，這篇文章的評改要按優點、不足、建議三個方面說出來，先在組內與同學分享。同學要細說理由、根據。
【再次強調評改文章的三要點，讓學生在評改同學的作文時，激勵同學，避免學生只找缺點，或找不到重點。教師的導，不可缺少。】
4、學生在班上交流匯報，用幻燈機將學生的批註勾畫展示在螢幕上，共同分享，教師相機評價。
【符合學生的認知規律，材料直觀的展示給學生，為其他學生提供了學習評改的機會，也為教師規範學生的批註提供了便利，利於學習目標的達成。】
預設（習得方法）：
(1)優點
在第幾自然段，第幾行，那句話？把你寫的評語讀來聽聽，說一說喜歡的理由。
(2)不足及建議
①說一說你的意見，你來幫他改一改？把你改的意見，把你改的理由說出來（如抓動作、心理活動等，不可面面俱到。從段句詞，不具體就改。）
②在讀中你發現了問題了嗎？把這篇文章寫具體了嗎？寫生動了嗎？③把雪的大、厚寫出來了嗎？怎麼寫才具體？回憶峻青的《瑞雪圖》，寫雪的片段。談體會。
（3）最後一自然段，讓我感到作者的心留在了九寨溝的公路上，寫出他的戀戀不捨，乙個雪人，讓人蕩氣迴腸，充滿惆悵。
【通過教師對學情和作文句段的仔細分析，預設才充分，教師才能做到心中有數，利於教學的有序進行，生成才精彩。】
三、再評生文，實踐方法
1、師：大家已經知道了了運用范文得到的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。學生讀評改作文三要點和智慧型老人的建議。
【複習方法，溫故知新。學生評改同學的作文，做到心中有數，抓住重點，有話可說。】
2、學生先批註，教師巡視，同桌交流，全班交流匯報，教師注意對學生的匯報內容進行激勵性評價。
【給予時間，教師巡視，發現問題及時解決，增強教學的有效性。反饋問題及時，教師易做到心中有數。】
預設（實踐方法）：
（1）注意評價順序，《童年趣事》這篇文章按優點、不足、建議三個方面說出來，與大家分享。
（2）《童年趣事》這篇文章的片段，寫出了趣嗎？說說理由。寫心理活動，寫心情，寫的動作有趣嗎？對話呢？用詞恰當嗎？怎樣改？說出來。
（3）對話少，文章太清靜了，說幾句。
（4）打水仗太靜了，來點水聲。
（5）寫場面用幾個歡快的詞語。
（6）打水仗你不興奮，我可興奮，這可是在夏天吶！
【教師從師、生的角度分別預設，針對性強，利於教師相機指導。以生為本的教學理念，得到體現。】
四、匯報收穫，理論提公升
師：同學們，通過今天這節課，你有哪些收穫？
生談收穫，教師引導、梳理、評價。
【談體會，讓作文評改的方法得到鞏固，釐清謬誤，梳理思路，化為學生的終身能力。】
師：與你們相處的時光總是短暫的，各位同學要切記：好文章是改出來的。
文章不厭百回改，希望同學們經過今天的學習,習作的能力更上一城樓！夏老師是乙個文學愛好者，如果同學們願意與老師交流，請給我發郵件交流。我的郵箱是：
【告訴學生好文章是改出來的，激勵學生作文評改。教師的平易近人，樹立榜樣，從課內走向課外，更容易讓學生的習作能力提高。體現教師是學生學習的指導者，又是共同的學習者的教學思想。】
五、自評己文，鞏固方法
評改自己的習作，從如何把自己的作文寫具體入手，改好自己的習作一篇，並寫下評語。
【讓學生在自我評改中，消化本節教學內容，內化成學生的能力。在學以致用的感召下，切切實實的落實本節課的教學目標。】
板書：評改文章三要點優點不足建議
智慧型老人的建議
寫評語要用欣賞的語言，讚賞的語言，肯定的語言，建議的語言。
教學反思：
對於作文教學的學生評改，特別讓學生自己來評改作文，在農村的小學作文教學中是少之又少的。大部分學生實際情況是——自己修改作文的意識差，學生畏懼修改，更不要說習慣。由於這方面的訓練少，學生們知道從哪入手，改哪些內容，應該怎樣改就符合要求的人少。
針對這些情況，在教研室陳老師的領導下，我縣小學作文教學的有效性研究已進行了幾年了，作為他研究的乙個子課題——作文教學的評改——作後評改，在今天就呈現在大家的面前了。
《語文課程標準》說：「要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。……對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合採用多種形式評價。
」本節課，根據北師大五年級語文上冊語文天地裡的密鑰匙——給作文寫評語的有關要求設計而成。這節課是學生與學生之間的評改課（即互改課），讓學生學會評價同學的習作，並且讓學生知道如何修改作文，將作文寫具體。
本課的教學流程是：名言匯入，激發興趣-初評生文，習得方法-再評生文，實踐方法-匯報收穫，理論提公升-自評己文，鞏固方法。在選擇范文時，我注意選擇的是中等水平的，學生有共同性問題的作文。
這樣評改時，學生容易找到話說，又可以起到示範引領作用。
開課時，以名人名言匯入，讓學生明白修改作文的重要性，明白好的作文是改出來的，激發學生修改作文的信心，引發學生參與作文修改的興趣。接著切入學生作文《啊！美麗的雪》，出示要求，讓學生通過讀、批註，始終抓住評改文章三要點及智慧型老人的建議這兩方面入手，將作文的評改目標、方法落到實處。
把《啊！美麗的雪》進行集體評改、示範評改，然後讓學生對照目標，模仿評改。在這個過程中，學生在以學生的心理評改作文，在交流匯報時，示範引領的作用在不知不覺中，使學生得到方法的掌握，評改能力的提高。
進入教學流程的第三步，運用評改第一篇作文得到的方法，評改第二篇作文《暑假趣事》，讓學生再實踐評改方法，學生自主評改，並得到獨自使用策略，獨自探索的機會。集體交流時，教師適機點撥。完後，談收穫，讓學生小結，教師梳理，形成系統的可操作的方法，強化記憶，內化成學生評改作文的能力和習慣。
在教學中不僅注意學生修改作文內容的情況，而且關注學生評改作文的態度、過程、內容和方法。在整個教學過程中，賞析與評改相結合，通過引導學生互相欣賞、積極交流，教師的導與激勵性的評價貫穿始終，激發學生習作的信心。課後作業是評改自己的習作，讓學生再實踐，鞏固運用本課習得的作文評改方法，從評他走向評己，給學生打下終身受益的精神底蘊。
作文評改也需要學生的參與
在平時的教學中，我們語文老師常常會碰到這樣的情形 我們把學生交上來的作文嘔心瀝血一本又一本精批細改，幷煞費苦心工工整整地寫上評語。但是，當作文字發到學生手中時，大多數學生只看一下等級就把作文本丟在一邊，即使是少數優秀學生，對批改過的地方也 走馬觀花 然後若無其事地把作文本收到書包裡去。真是勞而無功。...
在作文評改中彰顯學生的個性
語文課程標準 明確提出 重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力 善於修改，不僅是一種寫作能力還是一種良好的習慣。然而目前的現狀是，學生不喜歡修改自己的作文，面對老師精批細改的語段，辛辛苦苦寫的評語，學生可能只是草草瀏覽一下就丟到一邊了。反思一下，教師在平時的作文評改教學中，確實抑制了學...
如何培養訓練學生評改作文的能力
河北省鹽山縣鹽山縣邊務鄉中學 竇炳耀寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然 社會 人自身並進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教 師引導學生運用語青文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的 適應實際需要的書面語言表達能力的...