讀《用心做教師》有感
李曉靜每次改完試卷，總會聽見老師們抱怨「我們班這次又有好幾個不及格」「我們班那兩個又考十幾分」「這樣的學生簡直就把班級的分拖沒了」……的確，在我們這樣的學校，每個班級總會有幾個所謂的「差生」，這些人年復一年的差，不見進步，教師對於這樣的學生甚至也無從下手，久而久之，有些教師甚至也包括我自己，便會認為學生在入學之前或許學習能力就已經確定了。有些孩子從一年級開始就能掌握每堂課的知識，而有那麼極少數學生從起點便開始落後，然後一直處於落後狀態，對於這樣的一些學生，教師很頭疼，利用課餘時間給他們個別輔導，或者在課堂上對他們特殊照顧，但這些行為似乎都起不到明顯的效果。於是在一些名家提出「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」這種說法時，我卻不能苟同。
如果這句話成立，何來所謂的差生。難道真的是老師不會教嗎？可我相信每一位教師都對差生付出過汗水，都有想方設法幫助他們有所提高，只可惜最後收穫都不大。
所以，我打心裡認為，真有教不會的學生。
我所帶的班級，從一年級開始便有這樣一位特殊的學生。他是班裡個頭最高的，他單純善良。在我要留學生的時候，他會跑過來對我說：
「老師，你能不能不留他，讓他回家，我看到他很難過。」他就是這麼乙個男孩，但成績卻一直不盡人意，甚至比其他同學落後的非常多。他時常因為別人叫他「傻大個」而心情沮喪。
可所有的孩子包括我，都知道他的成績差的讓人無法理解。我時常覺得他的智力或許還停留在
四、五歲的時候吧，或者他的思想被某種神秘的力量控制著，讓我無法解釋他的成績為何如此這樣。父母頭疼，老師頭疼。父母一字一字的教，老師一次一次的輔導，可他仍舊如此的不開竅。
對於這樣的後進生，會影響到班級的平均分，這是毋庸置疑的。我也自私的認定，他已經成為乙個教不好的學生了。對他的認定一直到我讀了《用心做教師》這本書。
原來，即使再差的學生都會有進步，只是這種進步小到會讓教師們忽視。
所謂的沒有教不好的學生，並不是讓乙個只考十幾分的學生一下子考到六七十分，或者更高的分數。這裡的「沒有教不好的學生」或許可以換成「沒有不進步的學生」。讓後進生變成優等生，這很難。
但讓乙個考十幾分的學生考到二十分，我想這會簡單很多。是的，每個孩子對學習的接受力不同，教師不能拿同一張試卷，或同一分數來評價所有的學生。「恨鐵不成鋼」這是教師對差生普遍的心態，但教師們何不換位思考一下，鐵就是鐵，鋼就是鋼，何必勉強每一塊鐵都能打造成鋼呢？
如果這塊鐵能夠從滿布鏽跡到光亮閃耀，即使不成鋼，至少也是一塊優秀的鐵啊！
自此以後，我對他在學習上有了更加樂觀的態度。只要他能多考一分，那都是他的進步。十幾分對於別人來說或許太低了，但對他又是另一種界定。
他沒有因為成績跟不上而失去快樂，他仍舊是單純善良的孩子，並且可能一分一分的進步，這就是「能教好的學生」。
雖然這本書還沒有看完，但我已經有了非常多的收穫。我相信並且更加堅信「沒有教不好的學生，只有不會教的老師。」
沒有教不好的學生,只有不會教的老師
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試論「只有不會教的老師,沒有教不好的學生」
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別輕易放棄 走進洋思，進行了為期四天的培訓。感觸頗多，就我印象最深刻的後進生轉化，談談我的感受。洋思中學的辦學理念是 沒有教不好的學生 我覺得洋思中學的老師真正踐行了這一點。在沒有去學習以前，我認為這句話完全是一句玩笑話，一句文學話語。但當我走進洋思的課堂後，我發現不全是這樣。在課堂上，所有學生都在...