「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，是我們當下教育界存在的乙個普遍命題。有不少教育工作者將之奉為至理名言，並以此「自勉、互勉」。
但是「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」這個命題存在自身的侷限性，因為教育受到學生的身心發展規律的侷限。脫離了這一規律，自然教不好學生，甚至不存在這一命題。那麼教育要符合學生的身心發展規律，就要做到：
第一，教育要符合學生身心發展的階段性。學生在不同的年齡階段會表現出身心發展不用的總體特徵及主要矛盾，面臨不同的發展任務，無論在生理上、心理上，還是行為上都有很大的差異。因此教育工作者要根據不同年齡段的特點進行分階段教育，要有針對性。
從教育物件的實際出發，針對不同年齡的學生提出不同的具體任務，採用不同的教育內容和方法。
第二，教育要符合學生身心發展的不平衡性。學生身心發展的不平衡性主要表現在兩方面。其一表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不平衡的，其二是不同方面發展的不平衡性。
這就要求教育工作要抓關鍵期，在恰當的時候做恰當的教育，以求在最短的時間內去的最好的效果。違背了關鍵期，縱使教育工作者有通天發力也回天無力，事倍功半。
最後，教育還應該注意到學生發展的個別差異性。雖說遺傳因素對學生的影響是有限的，但是社會經驗告訴我們，不同群體之間是存在差異的，比如男女性別的差異。還有個體發展水平的差異，如「聰明早慧」與「大器晚成」就反映了個體發展的速度和水平之間的差異。
所以說，教育要符合學生的身心發展規律，違背了這個規律，就不存在「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」這一命題。只有把教育建立於學生身心發展規律的基礎上，才談得上是否存在不會教的老師。
當下，教育工作面臨的乙個重要挑戰就是學生的複雜性較以前有了較大的改變。不同的學生來自形形色色的家庭、社會背景，個性、能力各別不相同，這就決定了教師工作的複雜性和創造性。在教學工作中，教師應該注重個別差異並做到因材施教，根據受教育者的個別差異和具體特點，採取不同的教育措施，有的放矢地進行教育。
同時教師工作的複雜性和創造性還體現在教學方法和教學機智上。眾所周知，我們的學生，都是乙個個活生生，具有創造力的同時具有「破壞力」的生命體，在教學過程中，教師更容易遇到挑戰，需要處理各種意外。因此也需要教師具有處理複雜工作的能力和紮實的專業知識等業務能力。
總之，當代教師在尊重學生身心發展規律的前提下，積極提高自身業務能力，那將會是「沒有學不好的學生，因為沒有不會教的老師」。
當然，當出現了「不會教的老師」這未必就是壞事，教育的終究目的，是讓學生全方面發展。當一位學生發展到一定程度，到了青出於藍而勝於藍，學生超過教師的時候，教師已經無法滿足學生知識面，自然而然就會有「不會」教的情況出現，當出現這種情況時，我們又何樂而不為呢？
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