有專家和**說「只有不會教的老師，沒有教不好的學生」，我承認由於教師自身的原因會導致少數學生沒被教好，但說這話的領導和專家可以去上特教學校了。
首先，這種觀點抹殺了人與人之間的差別，把教學物件理想化和平均化。我們必須承認由於人之間在心理、智力、生理等方面的差別，正因為這種差別，表現出能力與喜好的差別，是人與人在不同的方面不同的領域顯得各有優劣，也使這個世界表現的千姿百態。
其次，這句話邏輯上是極其荒謬的，根據「只有不會教的老師」這個假設前提條件不能論推論出「沒有教不好的學生」這個結果。假設這個推論成立，我能得到無數荒謬而滑稽的結論：「只有不會遵紀守法的**，沒有不遵紀守法的百姓」、「只有不會貪的百姓，沒有貪不好的**」、「只有不會鑽研與實踐的專家，沒有不能解決的問題」，「只有不會體育的**，沒有不健康的百姓」，「只有不會預報的地質專家，沒有不能預報的**」------試問：
說這話————只有不會教的老師，沒有教不好的學生————的領導和專家能對以上推論作出合理解釋嗎？
再次，持「只有不會教的老師，沒有教不好的學生」觀點的專家和**嚴重脫離實際，傷害了廣大教師的工作熱情與積極性，有抬高吹捧自己之嫌，我彷彿看聽到到了尼采在說「我是太陽」。如果這些專家和**說「只有不會教的老師，沒有教不好的學生」的觀點正確，就是說專家和**在解決教育中存在的具體問題時，找到了解決問題的辦法，請專家和**作為表率，以身試之，示範廣大默默無聞的教師。
最後，「只有不會教的老師，沒有教不好的學生」這是毫無哲學和教育學根據的。任何事物都有兩面性，班級教學授課制模式也不例外。自捷克教育家誇美紐斯2023年出版了《大教學論》後,才形成的班級授課制，這種教學模式既有優點，又有缺點，最明顯的缺點就是經過一定的教學週期後，後分化出一些在某些方面跟不上的學生，也就是**和專家口中沒被「教好」的學生。
到目前為止，沒有哪乙個國家、哪乙個教育專家能創立一種新的教學方法和模式，徹底改變班級授課制中存在的不足。請問專家和**：你們既不參加教學實踐活動，有沒有立足教學現實的研究，「只有不會教的老師，沒有教不好的學生」，這種觀點基於何種理論根據建立？
如果沒有任何理論根據，請你們正視自己！請你們閉嘴！！
沒有教不好的學生,只有不會教的老師
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