（二）、重溫作文習作要求
師：作文我們已經寫好了。請同學們再自讀「習作」部分的內容，想想本次習作向我們提出了什麼要求？
生：要寫體現相互關愛的事。
生：要把事情的經過寫清楚。
生：要注意環境描寫，人物的語言、動作、心理活動的描寫。
生：要表達真情實感。
師：在這些習作要求中重點要抓住什麼？
生：關愛。
……師：那麼怎樣在習作中突出「關愛」這個重點呢？
師：（出示窮人環境描寫的片段）這是什麼描寫？可以刪掉嗎？
生：這是環境描寫。不能刪掉，從這個句子我體會到桑娜一家人生活很窮。
生:我從這句話還體會到桑娜和漁夫寧願自己吃苦也要幫助他人的高貴品質。
師：本單元的幾篇課文寫的都是人與人之間相互關愛的事情，請同學們靜靜地回憶，細細地品味，然後交流還有哪些習作方法？
生：如《窮人》中的「她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。」這裡採用心理活動描寫，我從中桑娜矛盾的心理中體會到她同情窮人，關心窮人的品質。
生：如《別餓環了那匹馬》中的「他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我：『過來，讓我看你的馬草。
』他認真地看過馬草後，衝里屋叫道：『碧雲，你出來一下！』」這段話採用了言行與神態描寫,從而烘托出青年關心「我」的良苦用心。
生：在《唯一的聽眾》中「林子裡靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。」 這句話採用了環境描寫，寫出了早晨樹林的安靜，以及「我」為能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。
……師：你們的積累真豐富。等一會我們評改的時候看看哪些同學也用到了這些方法。
這一環節的設定是讓學生在重溫習作要求的同時，再回顧這一單元的寫作方法，讓學生能夠在積累的基礎上得以運用，也為後面的評改打下基礎。
（三）、提出評改要求
（1）錯別字有幾個、幾處病句、標點符號有幾處明顯錯誤；重點修改錯別字和用錯的標點符號
（2）看文章的中心是否鮮明、集中；看感情是否真摯，看內容是否具體，敘述是否有條理；
（3）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；
（4）看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；刪去對表現主題無關的句子和段落，修改和補充結構不完整的地方，並且還要提出合理可行的建議。
（5）看語句是否通順，描寫是否生動形象。
（6）要盡量發掘和吸取別人作文的優點，不得隨意挖苦和嘲笑。
修改時用到的符號：
[, , , , , , , , , , , , , ]
(9)句子不通 →← (10)用詞準確好詞語 ……
這一環節中讓學生認真學習評改要求和在評改過程中使用的符號，使學生能在評改過程中有一定的依據性和統一性。
（四）、教師示範評改
教師初步閱讀學生作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多**展示出來，然後逐句逐段地分析，教給學生互評互改作文的基本方法。
（五）、學生分組互評
由組長召集本組成員，解決組員在評閱中出現的疑問。並在本組範圍內選出一篇最
優的作文。
這一環節根據《語文課程標準》中指出的：「不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
」這樣的評價要求這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。找出別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，我們的思想多了乙個相互交流，開放的機會。
（六）師生點評：
對各組推薦的佳作或精彩語段語句，用多**展示出來或由習作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，並進行集體點評，對有爭議的習作也可點評，而且形式應該多樣。教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。
（七）找到作者交流
學生可以下位將作文本還給它的主人，還就此次作文情況進行交流。
本環節側重學生與學生之間的資訊反饋，重視作者與閱者的思想碰撞。但受時間限制，本環節留到課下完成。
四、課後完善
教師利用課後的時間檢查學生的評改情況，對有爭議的文章給予較權威的判定，寫上老師的評語，或與作者、評閱者當面交流。
五、課後反思
在作文教學中採用學生互評的模式，能夠促進了學生的寫作能力的提高，培養了良好的寫作習慣，同時也提高了學生的評價能力和鑑賞能力。一方面，評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們能從同學這面「鏡子」中發現自己的缺陷和不足，他們在肯定作文中的優點的同時，實際上也在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。另一方面，習作者也因評改者的讚揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。
在評改過程中，從修改文字，到寫出評語，到全班討論，全都是學生自己動腦，動手，動口，整個互評互改活動自始至終體現著學生是學習的主人的理念。在這裡，學生是主人，既是寫作者，又是評改者，人人可以各抒己見，暢所欲言，讚揚、批評、肯定、否定，各種看法在這裡匯聚，各種觀點在這裡展示，碰撞，爭辯。這就可以使學生的內驅力得到最大的發揮，使學生的探索精神、批判精神和創造精神得到最充分的培養和展示。
同時還改善了師生關係，形成師生平等對話的民主氛圍，出現了學生互動、師生互動的生動場面。傳統的作文評改中，學生始終處於聆聽者的位置，即便有見解，也無法發表，無處發表，一切以老師的評語為準。這不但抑制了學生的思維，還使學生形成一種定勢：
學生就是學生，不能推翻老師的見解。學生互評互改作文則使學生的這種意識發生了轉變，它改變了學生的單一身份，使每乙個學生既當學生又當老師，他們不僅僅要聽，要學，還要評，還要講。這樣必然能營造出一種既促進教學相長又充滿民主的教學氛圍。
附：作文評改表
附： 自我反思：
在這次習作評改活動中，通過積極參與，我有了以下收穫:
我在以下方面還需繼續努力:
這一環節通過填寫評價表，讓學生自我檢測學習成果，實現自我學習行為的調控。
附：評改後的作文
寬容法國作家雨果曾經說過：世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空寬闊的是人的胸懷，它可以包容人間萬物，可以與人為善，可以化干戈為玉帛。我真正明白這些是緣於一次偶然。
那是乙個星期天，我去書店買了一本夢寐以求想得到的筆記本。正開心地拿著筆記本走出店門，不知在哪冒出乙個小男孩撞在我身上，撞得我渾然失色，再一看，可憐的本本被撞飛在地上，咧開了嘴。我拾起筆記本，怒火立即衝上頭頂，走到小男孩面前，正準備衝他大罵幾句時。
但理性的一想，在大街上罵乙個素不相識的小朋友多不好啊！要是讓別人看到還以為我以大欺小呢！雖是這樣想，但還是兇兇地瞪著他。
也許我的樣子有點嚇人吧！那小男孩更是不知所措了，只是兩隻淚汪汪的大眼睛怯怯地瞅著我。過了一會兒，見我默不作聲，就結結巴巴地說：
「對……對不起，我……我不……我不是故意的。」
這時，從他那閃著淚光的眼睛中我彷彿看到了當年的自己。
那時候，我和小男孩一般大。被我撞到的大姐姐比現在的我還慘。大姐姐的本子被我撞到了水溝裡，本子根本沒得救了。
我當時嚇壞了，一時間連一句對不起的話也忘了說，只是愣愣地站著，等著挨一頓劈頭蓋臉的臭罵。可那位大姐姐卻沒有罵我，而是衝我笑笑，問我有沒有磕到。那一刻，我是多麼感激那位大姐姐啊！
那麼現在，我是不是有些可惡呢？於是我不自覺的眨了眨眼，讓微笑綻在臉上。「沒關係。
」我脫口而出。這回輪到小男孩詫異了，他嘴巴張的很大，似乎有些不相信這是真的。看他那副模樣，我不由自主的笑了。
「真的沒關係，剛才我是逗你玩的！」他似乎也真的相信了，對我也笑了笑。兩個甜甜的小酒窩刻在臉上，真可愛！
雖然這件事已經過去很久，但是每次想起我就會充滿感慨：只要我們擁有一顆友愛、寬容的心，雅量容人，寬容處事，人生就會更加精彩！
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