【摘要】朗讀是閱讀教學中的一項重要訓練內容，是學生對文字認知和文字理解、感悟的重要體現形式。但筆者通過觀察，發現許多學生課堂上反映出的朗讀能力比較弱，我對造成這種情況的原因進行認真分析，並通過自己的思考和實踐，從三個方面提出改變這種情況的對策，旨在呼喚老師實現並提高朗讀訓練的有效性。
【關鍵詞】朗讀訓練;問題思考
朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。
同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官並用。同時，注重閱讀教學中的朗讀指導，也是每個語文教師應盡的職責。
①朗讀的時間不夠充分。充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不多，朗讀練習往往是來也匆匆，去也匆匆，如雁掠過，且又「雁過無痕」。有的老師在讓學生讀了過後，馬上轉入下一部分，朗讀成了教學中的乙個過渡環節而已。
②朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及**價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地「念著經」。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
③朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之餘來一句「請同學們有感情地讀讀這部分」，或「把什麼什麼語氣讀出來」，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶「導」、「練」於一爐，不能揉理解、感悟於一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。
常聽教師直截了當地告訴學生，把某乙個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
閱讀教學中的朗讀評價
三 在多元評價中讓孩子邊讀邊悟 受時間 空間的制約，每乙個孩子的朗讀被評價的機會很有限。所以我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師 同學外，還可以是學生本人 家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受 如果認為自...
小學語文閱讀教學如何加強朗讀訓練
作者 宋登玉 漢字文化 教學卷 2016年第07期 語文的閱讀教學，其主要目標是通過對文章的閱讀，加強學生語言的訓練，通過讀熟以至背誦課文，積累語言材料，培養語感，養成一種自己的 語文行為和心態活動 在閱讀教學中必須加強學生的語言訓練，結合聽 說 讀 寫等語言實踐，對學生進行嚴格而紮實的語言訓練，不...
在閱讀教學中培養學生的朗讀能力
閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而小學語文教材中的不少文章文質間美，只有通過聲情並茂的朗讀，學生才能入情入景，在腦海中活靈活現地再現文字的世界。由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。因此，閱讀教學中要重視學生朗讀能力的培養。一 示範朗讀引導學生讀好課文 小學教材中選的許多課文都是聲...