作者：宋登玉
**：《漢字文化(教學卷)》2023年第07期
語文的閱讀教學，其主要目標是通過對文章的閱讀，加強學生語言的訓練，通過讀熟以至背誦課文，積累語言材料，培養語感，養成一種自己的"語文行為和心態活動"。在閱讀教學中必須加強學生的語言訓練，結合聽、說、讀、寫等語言實踐，對學生進行嚴格而紮實的語言訓練，不斷提高語言能力，進一步提高學生的整體素質。因此，閱讀教學要重視朗讀訓練，要把朗讀貫穿於閱讀教學的全過程。
朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀作品是一種感化、一種薰陶，讀一篇好文章會讓人心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。
學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。
《語文課程標準》提出：要加強學生朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑，好的朗讀訓練能極大地提高學生的閱讀水平，讓學生讀有所感、讀有所得，讀有所悟，課上一定要有朗朗的讀書聲。
下面，我就自己的教學實際，談幾點認識：
一、保證讀書時間
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣.
二、教師範讀引導
語言文字是作者表情達意的媒介，蘊藏在語言文字之中的情感、內涵等，往往可意會而難以言傳，非得通過朗讀體會不可。但是，小學生的生活背景、人生閱歷、知識結構、情感體驗等，又決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟有困惑、有障礙，所以有時候一篇課文已經講完，而學生仍舊只是一知半解。於漪老師曾說：
「教師本身對文字的理解有多深，學生對文字的理解才會有多深。」教師範讀，正是教師將自己對文字的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發和感染。教師如能在範讀中「讀之以情」，學生就會「感之以趣」、「 趣之以讀」、「讀之以思」。
因此，範讀是文字理解的乙個重要導航。的書面語言轉變成生動的有聲語言傳遞給學生，也能把教師的情感、作品的情感傳遞給學生，從而喚起學生情感上的共鳴，使之產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在這個過程中，學生的思維能被充分地調動起來，對作品的理解也將更加具體、深入。
如何加強小學語文閱讀教學
作者 餘旦 中國校外教育 基教 中旬 2013年第03期高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽 說 讀 寫能力產生極大的影響，若恆久堅持，學生綜合語文素養一定會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主 人文 活躍 開放。堅冰打破，...
如何加強小學語文閱讀教學
摘要 語文課程標準 提出了 提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考 學會讀書 的要求。培養學生的自學能力，就是葉聖陶先生所說的培養學生 自能讀書，不待教師講 的能力。這是閱讀教學的出發點和落腳點，也是閱讀教學的最高...
小學語文閱讀教學中朗讀能力培養
義務教育語文課程標準 明確指出 小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。著名特級教學孫雙金也曾指出 書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那麼，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？...