【摘要】 《語文課程標準》提出了「提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考、學會讀書」的要求。培養學生的自學能力，就是葉聖陶先生所說的培養學生「自能讀書，不待教師講」的能力。這是閱讀教學的出發點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。
【關鍵詞】 小學語文閱讀教學策略
培養學生的自學能力，就是葉聖陶先生所說的培養學生「自能讀書，不待教師講」的能力。但是，學生的自學能力不是天生的，需要教師在閱讀教學中進行學法指導，逐步培養才能達到。我認為在閱讀教學中，通過「滲透、提煉、內化、外顯」，可以充分發揮學法指導的作用，提高學生獨立閱讀的能力。
1 要重視學生的朗讀訓練
《語文課程標準》指出，「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求誦讀，以利於積累、體驗、培養語感」。
朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀，概而言之，就是讀書，沒有讀書，就不能稱其為語文教學。語文閱讀教學問題不少，其主要表現為「三多一少」，即空洞繁瑣的分析多，把乙個原本好好的整體搞得支離破碎；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙於做筆記，老師講得一點兒也聽不進去；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答當中，而學生所得甚少；而學生潛心讀書的時間少。有的老師會不解地問：
「那不提問，怎麼讀書呢？」不提問就不知道怎麼指導學生讀書了，這確實是在一部分老師中存在的問題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的條條框框，但是怎麼讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走向了另乙個極端。
認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書的習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。現在我們的語文閱讀教學中，「三多一少」的現象非常嚴重，這樣一來，致使學生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運用書面語言來表情達意。
久而久之，學生的閱讀和習作都有不少困難，特別是農村的中小學，很多學生讀不好書，寫不通話，為了克服這種毛病，我們這些語文老師必須轉變觀念，從應試教學中轉變過來，把閱讀教學的立足點要轉移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿於閱讀教學始終，落實到每乙個環節。所以我們在教學中引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯絡地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。
在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。
如何加強小學語文閱讀教學
作者 餘旦 中國校外教育 基教 中旬 2013年第03期高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽 說 讀 寫能力產生極大的影響，若恆久堅持，學生綜合語文素養一定會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主 人文 活躍 開放。堅冰打破，...
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