閱讀教學中，如何做到理解內容與加強語用相結合
昭烏達小學曲廣波
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我演講的題目是《閱讀教學中，如何做到理解內容與加強語用相結合》。
《語文新課程標準》中指出：語文學科是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語言文字的應用，包括生活、工作和學習中聽、說、讀、寫活動以及文字活動；語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提公升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。這也為語文教學活動指明了方向。
結合教學中的案例與各位評委交流自己在閱讀教學中加強語用幾點的膚淺認識。
一、加強詞語的理解，提高語言積累的質量
理解，是語言內化的前提；積累，是語言內化的基礎。積累是經驗結構的積極重建，不是機械的累加、堆積。學生對課文的語言材料，如果僅停留在朦朧理解和機械記憶的基礎上，是很難化為自己的語言的。
語言積累不僅僅是對語言的認知，它一般還要經歷理解、感悟、鑑賞、記憶等複雜的過程。我們教師若要指導學生科學、高效的積累詞語就不能一味強調背誦，把積累變成機械的記憶或簡單的抄抄寫寫。教師應該在引導學生有效理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。
如：在教學《大瀑布的葬禮》為積累文中描寫瀑布壯觀景色的優美文段，在教學中架設了**語言轉換的階梯，以引導學生拾級而上，逐步同化。
（1）借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎上要學生，借助課文語言，描述塞特凱達斯大瀑布的壯觀景象，想象畫面，感受其美。
（2）運用語言，感受語言。讓學生用上「咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，雄偉壯觀，震耳欲聾，從天而降，世外桃源，流連忘返」等語言描述瀑布美景。
（3）借助語言，落實內化。讓學生運用上述詞語描述《大海》，其實語言積累與動物反芻有類似之處，即對某一作品的認知、理解、感悟、借鑑、記憶很難一次完成，往往要隨著閱歷增長多次反覆。學生在最佳年齡要多記誦一些優秀作品能夠終生受益。
但最初的記誦吸收是以最初的理解感悟為前提的，最初「悟」得越多，記誦的效果也會越好。課堂上教師不僅運用多種閱讀方法幫助學生理解，而且還要指導學生進行語言的實踐運用，有效地架設好階梯，使學生順利實現從「能理解」到「會運用」的跨越。
二、提供典型的語言圖式，提高語言表達的質量
語言的組合構造是有規則和規律的。
在低年段，教師應該多設計，組詞造句練習，在潛移默化中，幫助學生構建起正確的語言圖式。
在中年段，教師應該同時關注句、段、篇的語言圖式結構，當然以句段為主。如帶幾種修飾語的複雜單句，各種關係的簡單複句，聯句成段、成篇的組織結構等。教材課後練習的語言訓練一定要重視。
如《畫楊桃》練習用一定句式說話寫話：「不像……而像……」「不要……要……」。除此，教師還可以設計一些讀寫訓練題引導學生進行語言實踐的活動。
學習《翠鳥》，可仿照第一自然段按一定的順序描寫的結構圖式，提供「商場裡的商品真多啊！」的題目進行說寫訓練。
在高年段，在繼續訓練鞏固中年段的句、段、篇的基礎上，要側重綜合表達，並注重表達方法。如學習《少年閏土》，教師可以按照教材的要求引導學生用一段話描寫乙個人的外貌；學習《鯨》，可以讓嘗試用列數字的方法介紹學校的某樣設施。
三、在閱讀中練筆，提高語言運用的實效
古人云：不動筆墨不讀書，聽、說、讀、寫是乙個不可割裂的整體，而寫是一項重要的語文基本功。在閱讀中練筆有好處：
①有利於我們更加深入全面地了解學生的閱讀情況。②能更好地落實「課標」中的讀寫目標，使閱讀教學，得到進一步深化。③提高學生運用語言能力的同時也提高作文能力。
1、補寫，發揮合理想像。
課文中的「空白」是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮餘地的地方。這種「空白」往往存在於詞、句、段、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把「空白」補充出來。
如《十里長街送總理》第一節，寫人們在焦急而又耐心的等待總理靈車情景，只寫了老人、青年、紅領巾三種典型人物但其他人物省略沒寫。我引導學生們照文中敘述與抒情相結合的方法，借助文中插圖進行合理想像描述一幅感人各行各業全景展現在學生面前。不難發現，在學生把畫面變成語言的同時，既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的觀察能力和想象能力。
2、仿寫，學習作者的表達方法。
「仿寫」是指依照課文的寫作方法，寫作自己的所見、所聞、所感。主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，並在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使學生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。
如對《海上日出》、《夕照》這兩篇寫自然景觀的課文，教師在指導學生閱讀完課文後，讓學生運用課文作者所使用的觀察方法來觀察自己平常生活中所見到的日出與夕陽，加深了學生對課文內容的理解，並進一步體會作者的表達方法。然後分別以《觀日出》和《夕陽無限好》為題來寫兩則練筆，使其在學習作者寫作方法的同時，感受大自然的美好。
3、續寫，重在情感體驗。
「感悟」是指學生對課文學習後所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感得到昇華，同時也較好地體現了「人文性和工具性的統一」這一語文課程的基本特點。指導寫「感悟」類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。
如在指導學生閱讀完《秋天的懷念》這篇課文後，我根據學生對文中作者情感的領悟，引導學生以《平凡而無私的母愛》為題寫一則讀後感。學生在自己的情感體驗得到昇華的同時，其寫作能力也得到了提高。
4、隨機練筆，巧借閱讀課中的「小結」。
學完一篇課文，教師往往要進行一次短暫的課堂小結。這小結，有時是教師自己作的，有時是學生在教師的啟發下師生合作完成的。小結的內容往往是一堂課中所學到的新知識、新的學習方法或者受到的啟示等等。
但是，如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學生也無興趣。其實，我們可以嘗試著把這種課堂小結改成學生隨堂小練筆。這樣做，既滿足了學生表達個性化語言的需要，又能提高學生作文的能力。
如人教版第十冊中的《十六年前的回憶》一文，我在教學的最後乙個環節中嘗試了如下的乙個設計，收以了意外的學習效果。
「學校要進行一次緬懷革命先烈的紀念活動，其中，李大釗烈士的遺像缺少乙份人物介紹詞，你想完成這個任務嗎？」
（因為學生剛剛學完了這篇課文，又在課前查閱了大量的關於李大釗生平的資料，他們的心中對李大釗的音容笑貌有著豐富的感受，所以，寫乙份人物簡介一點也不費力。）
每篇文章，都有它獨到的語言表達方式和語言結構，也具有獨特的語用效果。而以順、逆兩種分析為基礎，加強語用訓練，能夠強化語言文字實踐功能，促進學生言語智慧型，為啟迪學生的語用埋下伏筆。這也是從「教課文」到「教語文」的轉身蛻變，然後又從「教語文」到「教語用」，這是一種語文教學本質的回歸。
如何加強小學語文閱讀教學
作者 餘旦 中國校外教育 基教 中旬 2013年第03期高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽 說 讀 寫能力產生極大的影響，若恆久堅持，學生綜合語文素養一定會在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主 人文 活躍 開放。堅冰打破，...
如何加強小學語文閱讀教學
摘要 語文課程標準 提出了 提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考 學會讀書 的要求。培養學生的自學能力，就是葉聖陶先生所說的培養學生 自能讀書，不待教師講 的能力。這是閱讀教學的出發點和落腳點，也是閱讀教學的最高...
小學語文閱讀教學如何加強朗讀訓練
作者 宋登玉 漢字文化 教學卷 2016年第07期 語文的閱讀教學，其主要目標是通過對文章的閱讀，加強學生語言的訓練，通過讀熟以至背誦課文，積累語言材料，培養語感，養成一種自己的 語文行為和心態活動 在閱讀教學中必須加強學生的語言訓練，結合聽 說 讀 寫等語言實踐，對學生進行嚴格而紮實的語言訓練，不...