一、啟用文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那麼出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。
科林伍德在《藝術原理》中指出：「真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西」。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身於作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段「北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……」怎樣啟用這段文字呢？
我設定了幾個問題：為什麼會有「腳踏上去」的動作？作者為什麼不說「沒有聲音，沒有氣味」，卻說「聲音也沒有，氣味也沒有」，加了個「也」字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什麼情景？
於是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：「雪」、「似花非花的雪花」、「雪后觀景」。儘管多數學生並不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：
秋天的清晨，作者起來開啟房門，驚喜地看到院子裡槐樹的落蕊鋪了一地，於是就像早上醒來才發覺夜裡靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現「聲音也沒有」，不像踏雪那樣會發出「吱嘎，吱嘎」的聲響，然後掬起一把，聞一聞，「氣味也沒有」，同雪一樣清爽；一陣掃後，只留下「一條條掃帚的絲紋」，槐花就這麼靜悄悄地走了，「一葉落而知天下秋」，一種悲涼瀰散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下淒美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
二、架設橋梁，領略內涵
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