如何在小學低段教學中發展學生智力

作者：張杰

**：《文存閱刊》2023年第13期

摘要：智力是指保證人們有效地進行認識活動的那些比較穩定的心理特徵的綜合，它包括觀察力、想象力、思維力、記憶力、注意力等因素，其中思維能力是決定性的因素。就是這些智力因素之間的互相結合，構成每個人的智力水平。

智力水平的高低反映人與人之間智力的差異。

關鍵詞：智力；職責；拓展

智力是指保證人們有效地進行認識活動的那些比較穩定的心理特徵的綜合，它包括觀察力、想象力、思維力、記憶力、注意力等因素，其中思維能力是決定性的因素。就是這些智力因素之間的互相結合，構成每個人的智力水平。智力水平的高低反映人與人之間智力的差異。

常言道：「三歲看大，七歲看老。」對於孩子智力的發展，家長的啟蒙教育很重要，但低段教學更重要。

我們都知道乙個新入學的學生就是一張白紙，教師是給學生注入各種教育的第一人。我們在學生由低段跨入高段的學習後，有的班級學生思維活躍，有的班級氣氛死板，這都與前期教師在開啟學生智力方面存在很大的關係。所以低段教師在學生智力的發展中擔當著重要的角色。

開啟學生智力的因素是多角度、全方位的一件工作，就我從事的語文教學而言，我認為要從以下幾個方面做起：

1把開啟學生智力貫通於低段字、詞、句、篇的教學中

小學低段的語文教學從拼音字母a、o、e開始學起，為使學生形象的記住字母，我們發音教學是這樣的：張大嘴巴a、o、e，圓圓嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e；用形似物體記憶字母：乙隻正在吐絲的蠶寶寶，蠶寶寶吐絲的樣子像s、吐出的絲線扭曲成s形；c就像乙隻刺蝟。

生字教學從簡單的象形文本、獨體字學起：口、火、石、月、日。根據字的特點識記生字，其實是對學生從觀察力到想象力的培養，使學生不僅認識了生字，還了解了生字最初的由來。

一口咬掉牛尾巴（告）；我們還可以用熟字加偏旁、熟字減偏旁、換一換等方法識記生字。在教學生方法的過程中，我們既教給學生識字技巧，又開啟了學生的智力。