語文課堂提問教學與學生主體性作用的發揮

目前，課堂提問教學為眾多的教師所接受。那麼，語文的課堂提問教學如何才能體現學生的主體性特點，並充分發揮學生的主體性作用呢？應從以下兩方面入手：

一、了解學生的主體需求

1.提問要有目的

在設計問題前，教師不僅要考慮提什麼樣的問題，還要考慮為什麼提這樣的問題。針對學生語文課的學習目的以及學生的總體特點，提問的目的應放在培養學生的五種能力上。即培養學生的感知能力；培養學生的記憶能力；培養學生對文章的分析、概括、綜合的能力；培養學生的文字運用能力；培養學生對文學作品的欣賞、鑑別能力。

2.要主動尋找思維切接點

在語文課堂教學中體現學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當時的課堂氣氛、學生學習情緒等定問題、定方式；還應了解學生的思維方式和思維層次，並在思維方式和層次上求得一致。

這是乙個**問題，並非一蹴而就，而是建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎上的。教師要想學生所想、思學生所思，從學生的一舉一動中領悟學生的特點和欠缺，找到提問的思維切接點。一旦教師提出的問題能切中此點，就能充分調動學生思維的積極性，使學生主動且牢固地掌握所學的知識。

二、加強學生的主體活動

1.要鼓勵並創造條件讓學生參與提問

古人把教師的作用歸結為「傳道、授業、解惑」六個字，這是十分精到的。而「傳道、授業」當從「解惑」入手，也以「解惑」為目的；「惑之不解，道之不傳」。何為「惑」呢？

那便是學生心中的疑問。這些「疑點」有經驗的教師是心中基本有數的，但要做到瞭如指掌，又是很難的。因此，讓學生有提問的興趣和機會是了解學生疑點的最佳方法，也是發揮學生主體性特點的一條途徑。

一旦這些疑點解決了，課堂教學任務便圓滿完成了。

2.引導學生思考、解決問題

提問後的思考是非常重要的，教師應掌握課堂提問的節奏和步驟，向全體同學提出問題後，還應做適度的停頓再指定學生回答，萬不能操之過急。例如：聽一位教師在講解魯迅《藥》中有這樣一段描寫：

「忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現出些慚愧的顏色，但終於硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下籃子。」教師可以圍繞「這段描寫的含義和作用是什麼？」這個中心問題，設定以下問題為思考的階梯：

這段文字是對夏四奶奶的什麼進行描寫的？（神情描寫）這是什麼樣的神情？（羞愧的神情）她為誰感到羞愧？

（為死去的兒子）她的兒子夏瑜是為革命而死的，應該感到驕傲，她為什麼羞愧？（不理解兒子的革命行動）連母親都不理解兒子的行為，這說明了什麼？（說明辛亥革命脫離群眾）通過這樣的引導，使學生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，積極性得到發揮。

此外，要讓學生充分表述並引導補充、解決問題。正確的答案並非提問的最終目的，提問的目的還在於它的回答過程。回答教師提問本身就是提高學生語言素養的乙個良好的途徑，所以教師在學生回答問題時，要注意耐心指導，鼓勵他們盡量詳細作答，並補充自己的答案。