作者：袁菲
**：《知識窗·教師版》2023年第07期
《小學語文課程標準》指出：「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。」隨著課程改革的不斷深入，語文課堂也在發生著悄然地變革。
傳統的「講授式」教學方式已不符合自主、合作、**的學習方式，黯然退出了歷史的舞台，由「提問式」教學方式取而代之。在「提問式」教學過程中，教師可根據教學內容，提出乙個個問題讓學生回答。雖然這種方式能使學生參與課堂教學，但這種參與是被動的，由「滿堂講」到「滿堂問」的轉變，看似符合了新課程標準的要求，但實際上教師依然掌控著課堂，課堂提問成為教師牽著學生鼻子走的「繩索」。
一、小學語文課堂提問的現象
1.以問代講，虛假對話
教師提出問題，引導學生思考並回答問題來獲得知識。在這樣的問答過程中，教師關注的是現成知識的傳授，而不對知識本身進行深入**。如在教學《三打白骨精》時，教師讓學生找出故事的時間、地點、人物這三要素。
學生能直接從文中找到答案，得到教師的讚許。表面上來看，教師是圍繞知識進行提問，但這樣的提問流於形式，學生缺乏對知識本身的**和創造。
2.有問無導，空洞對話
在教學中，教師的提問既缺乏持續而深刻的知識探索，又對學生的學習疏於指導，對話的內容空泛。如新課程標準強調學生自主學習，許多教學實踐也運用了小組合作的方式。但教師不重視內容的選擇，缺少必要的學習過程引導，為了體現「合作學習」，教師遇到稍微難一點的問題，就讓學生進行小組討論。
並且，在小組討論過程中，始終以那些成績較好學生的思考方向為主，有的學生甚至游離於討論之外。出現這些問題，是因為教師沒有掌握好正確的方法和策略，最終導致了教學低效。
3.答問機械，僵化對話
在教學實踐中，很多教師喜歡採用「讓每個人輪流講話」的形式回答問題，課堂看似非常熱鬧，學生的參與度很高。如在教學《夜晚的實驗》時，有一位教師提問：「請以『**車』的方式說說斯帕拉捷身上具有什麼樣的品質？
」當六位學生依次作答之後，教師追問：「請再說說他的這些品質對你有什麼啟示？」又換了六位學生依次回答。
這樣的問答使學生亦步亦趨，不利於教學的深入。
小學語文課堂提問的技巧
河北省張家口市張北縣大囫圇鎮中心小學武平 在語文課堂教學中，提問無疑非常重要。它具有以下作用1引起學習動機 2幫助學生學習，啟發思考 3提供學生參與討論 發表意見的機會 4評價功能 5反饋功能。但是，在教學中許多教師的提問不是太寬，就是太窄 不是太深，就是太淺 不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了...
小學語文課堂提問技巧
摘要 提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維 技能 情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣 信心的自主學習質疑。在語文教學中，培養創新意識，創新思維，非常必要 要求學生大膽探索，勇於提出問題，即培養學生的 問題 意識非...
小學語文課堂提問藝術
現代課程觀認為，課程不再只是承載特定知識的文字，而是學生生活世界的經驗 課程也不再只是教學計畫和目標，而是師生共同探求新知識的過程 課程不再只是由教材這一單因素構成的靜態課程，而是教師 學生 教材 環境等多因素相互作用形成的動態課程生成的構建過程。如今，小學生接觸面廣，資訊量大，求知慾強，傳統的 師...