提問是一種啟發式教學方法，是組織語文課堂教學的重要環節，是教師了解學生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學生注意力，激發學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、鑑賞、表達能力的基本方法，也是教師課堂教學藝術的體現。提問恰當，可活躍課堂氣氛，調動學生學習之積極性，啟發學生心智。而要讓課堂提問成功，我覺得要尊重學生在提問過程中的主體性。
就此我想談以下幾點。
首先，要創設平等民主的課堂提問氛圍
《語文課程標準》在「教學建議」中的第一條就指出：「充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性」，「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」 ，「學生是語文學習的主人。語文教學要注重培養學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境」。
要讓學生發揮主動性和創造性相對比較難了。其中有乙個原因就是，教師在知識、閱歷、能力上與學生實實在在存在著不平等，這種優勢往往容易滋生優越與自負，認為學生與我們不是平等的。於是在提問中教師總覺得是我在出題目讓你回答，我早已是「成竹在胸」，就等你說出我早已明了的答案了。
學生往往被看作是要進行適應的和被調整的人。這樣學生在教師面前也往往有一種威壓感。在這種不平等的、不民主的氛圍中提問是不能很好進行的。
其實，我們老師應該認識到，乙個學生，無論其知識多或少，也無論與教師相比有多大的差距，在面對乙個問題的時候，在思考、回答乙個問題的時候，他會有他自己的體驗所在，總有自己的感悟所在，也總有自己的情感相伴隨。就這些而言，師生雙方是平等的，沒有高下之分。甚至是在與學生的提問交流中教師自己也可能得到提高。
教師有了這種心態，就能尊重每一位學生，讚美每一位學生，只有這樣學生在課堂才敢說，能說，說好。
其次，在問題的設計上要面對學生
提問設計必須要目的明確。一般來說，課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結性提問、提示性提問和暗示性提問等幾個方面，教師應根據不同目標設計相應問題。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助於啟發學生思維，有助於學生對新知識的理解，有助於對舊知識的回顧，有利於實現課堂教學目標。
課堂教學提問如想問得有「價值」，也必須精心設計、合理規劃。要認真研習教材，探明課文的「關鍵處」或可疑處、蘊疑處，了解學生學習的重難點，據此而設疑提問，方能問到點子上，真正起到開啟疑竇的作用。教師提問應從當前學生的知識水平、理解能力或學習狀況出發，所提問題應是學生通過對所學知識進行分析、判斷、推導能夠回答的問題，而不是超出學生實際水平的刁、難、怪題。
問題過難，學生就容易產生消極畏難情緒，就無法回答，從而使提問變成是教師自編自導自演的展示自己「才情」的醜劇，這樣的提問不利於營造活躍的課堂氣氛，不能激發學生回答問題的積極性，會離間師生之間的距離。
語文課堂提問教學與學生主體性作用的發揮
目前，課堂提問教學為眾多的教師所接受。那麼，語文的課堂提問教學如何才能體現學生的主體性特點，並充分發揮學生的主體性作用呢？應從以下兩方面入手 一 了解學生的主體需求 1.提問要有目的 在設計問題前，教師不僅要考慮提什麼樣的問題，還要考慮為什麼提這樣的問題。針對學生語文課的學習目的以及學生的總體特點，...
課堂提問貴在尊重學生的主體地位
作者 陳萍 課程教育研究 上 2012年第03期 中圖分類號 g623.31 文獻標識碼 b 文章編號 2095 3089 2012 03 0040 01 課堂提問是教學常用的方法，是師生雙邊活動的橋梁，是設疑 激趣 引思的綜合性藝術。興趣是最好的老師 適時有效的課堂提問，能激起學生潛在的學習興趣，...
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