眾所周知，課堂教學提問是實施課堂教學的必要環節，是了解學生知識理解和掌握的有效方式。有位教育家說過：「教育的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地作答。
」語文教學中的提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，語文教學中，掌握提問藝術是提高教學質量的有效途徑。
一、問題設計要講究技術性
課堂提問的設計直接關係到教學任務的落實、學生興趣的培養、思維的啟迪，因此要優化設計提問，使提問達到高效。
1.逐層深入，講究梯度
在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維向縱深發展，這樣的提問方式，學生一定樂於接受。例如，教授《從百草園到三味書屋》一文，文章內容龐雜，有些還不易理解，直接讓學生分析「百草園」與「三味書屋」給「我」有什麼不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？
②你聽了美女蛇的故事後的什麼感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④寫三味書屋後面的小園有什麼作用？
⑤寫我畫畫的目的是什麼？在認識以上問題的基礎之上，再讓學生比較二者的不同，進而達到理解主題的目的，這樣的提問把統領全文的大問題分解開來，便於學生逐步認識，收到明顯的教學效果。
2.結合實際，體驗感悟
教師設計的問題不能脫離實際，要讓學生有話可說，有感而發。例如《背影》一文中對父親背影的描寫，是課文的重點部分，只有了解了背影出現時的背景才能理解文章的主題。但是很多學生由於受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。
3.提問簡單，效果顯著
要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，學生一聽就知道問的是什麼，以及期待何種回答。不能不著邊際、過於空泛，使學生不知從何回答。提問的語言應力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規範、冗長或模稜兩可的提問。
我在教《變色龍》這篇**時，為了使學生深刻理解奧楚蔑洛夫善變的性格，便設計了這樣乙個問題：一開始，對巡警只稱「葉爾德林」，而當巡警說：「曾在將軍家院裡看見過這樣一條狗」後，便稱其為「葉爾德林老弟」，稱呼的變化與什麼有關？
這一問題的提出不僅使學生注意課文中的細節描寫，而且能使學生認識到奧楚蔑洛夫善變的性格已到了「無微不至」的程度，從而進一步理解了人物的性格特徵，同時，學生有了明確的思考方向，就會積極地開動腦筋，勇於探索。
小學語文課堂提問藝術
現代課程觀認為，課程不再只是承載特定知識的文字，而是學生生活世界的經驗 課程也不再只是教學計畫和目標，而是師生共同探求新知識的過程 課程不再只是由教材這一單因素構成的靜態課程，而是教師 學生 教材 環境等多因素相互作用形成的動態課程生成的構建過程。如今，小學生接觸面廣，資訊量大，求知慾強，傳統的 師...
談談語文課堂的提問藝術
提出問題是思維活動的重要體現。促使學生提問，不是教師多問幾個 為什麼 就能辦得到的，教師應該在提供有助於學生發現問題的感性材料上多下功夫 應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫 應該在如何回答學生提問，促進學生思維方面多下功夫。常聽老師們議論 學生怎麼就不愛問呢？而心理學研究表明 發現問題是思維活動中最...
語文課堂提問技巧
三 活 教師面對的是乙個個的 小世界 課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌 蜻蜓點水 我呼你應 即問即答，要使學生在充分思考後產生頓悟。如教學 飛機遇險的時候 一文，理解完第二自然段後讓學生分層，有的學生把第二句劃到了 飛機遇險，情況嚴重 這一層裡。教師不要...