一、課題的提出：
新課程實施以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學行為的研究。課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前語文教學儘管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學少慢差費、效率低下的現狀沒有得到根本性變革，「教什麼」和「怎麼教」兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。
所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有一定的理論研究價值和現實意義。
二、課題研究主導思想與理論依據：
現代教學理論中的發展論、最佳論、學習論為本課題研究提供了理論指導。
發展論認為教育的目的在於發展，使人的身心發展，人的質量提高。我國提出的「素質教育」理論理應受此影響。
最佳論又稱為最優論。最佳教學就是根據教育目標和具體的教學任務，考慮學生教師和教學條件的實際，按照教學規律來選擇和制定的時間和精力取得最大可能的結果，使每個學生都獲得最合理的發展。最佳教學的基本精神在於講求效益，追求高質量和低消耗。
學習論，現代教學論把學生視為教育的客體的同時，又把學生視為教育的主體。影響學習的因素，屬於學生本身的內因的有學生的認知結構、智慧型差異、動機與人格，屬於情境外因的有教材、教師、班級集體和社會。研究影響學生學習的因素利於改進教學，提高教學效率。
此外，教育部制訂的《語文課程標準》和現代社會終身學習的理念也為本課題提供了理論依據。
三、課題研究的背景：
在實際教學交流中，常常發現教師由於不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區：（1）教師提問多，滿堂灌，學生只是簡單的回答「是」或「不是」，沒有思考價值，學生的思維得不到訓練。
（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學生也沒心聽。
（3）提的問題模稜兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感。
（4）提問的形式和內容陳舊、老套，問題缺乏新意。
（5）提問物件太盲目，有些學生渾水摸魚說「懂了」老師也不再深挖，導致部分學生掌握的知識不紮實。
四、研究內容
1、高效課堂的提問原則。
2、高效課堂的提問切入點。
3、高效課堂的提問藝術。
4、高效課堂的提問方式。
五、研究方法
1、觀察法：在自然教學情境下觀察教師在課堂上的教學行為，以提煉教學有效行為。
2、調查法及經驗總結法：通過調查學生學習現狀，找到影響學生發展、影響教學效率癥結所在，以期找到研究的最佳切入點和有效途徑。
3、行動研究法：將點滴的研究與發現及時運用到課堂中去，以檢驗是否有效、可行。
4、總結階段，採用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展情況；綜合採用「質」和「量」的辦法，形成研究報告。
32團中學語文教研組
2011-9-12
談談語文課堂的提問藝術
提出問題是思維活動的重要體現。促使學生提問，不是教師多問幾個 為什麼 就能辦得到的，教師應該在提供有助於學生發現問題的感性材料上多下功夫 應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫 應該在如何回答學生提問，促進學生思維方面多下功夫。常聽老師們議論 學生怎麼就不愛問呢？而心理學研究表明 發現問題是思維活動中最...
小學語文課堂提問藝術
現代課程觀認為，課程不再只是承載特定知識的文字，而是學生生活世界的經驗 課程也不再只是教學計畫和目標，而是師生共同探求新知識的過程 課程不再只是由教材這一單因素構成的靜態課程，而是教師 學生 教材 環境等多因素相互作用形成的動態課程生成的構建過程。如今，小學生接觸面廣，資訊量大，求知慾強，傳統的 師...
語文課堂有效提問的研究計畫
一 課題組成員 課題組負責人 印永桂 王成竹 課題組主要實驗教師及分工 二 研究目標 1.通過研究，引領教師圍繞課題學習 思考 實踐，在科學觀的指導下，在調查當前語文課堂教學提問現狀的前提下，分析教師有效提問和無效提問對學生學習的影響，制訂一套符合課堂教學特點的有效提問參照標準，並探索出小學語文課堂...