作者：陳萍
**：《課程教育研究·上》2023年第03期
【中圖分類號】g623.31 【文獻標識碼】b 【文章編號】2095-3089（2012）03-0040-01
課堂提問是教學常用的方法，是師生雙邊活動的橋梁，是設疑、激趣、引思的綜合性藝術。「興趣是最好的老師」，適時有效的課堂提問，能激起學生潛在的學習興趣，引發學生主體參與課堂教學的激情；因此，在教學過程中，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的時機、物件和「度」，充分發揮課堂提問的效能，讓學生在課堂上充分體現自我，成為學習的主人。那麼，怎樣優化課堂提問才能激發學生主體參與課堂學習，達到較好的教學效果呢？
一、切合學生實際適時提問
對學生的提問，教師要在課堂教學活動的適當環節出現，要在學生有所準備的基礎上，有計畫的展開，切忌隨意。牛津英語7b unit1的第一課時，一位教師在教dream這個單詞時，從發音到詞性，再到所構成的片語講了一大推，突然提問：what?
蒺s your dream? what do you want to be when you grow up? 被問的學生一頭霧水，也許這個學生的夢想羞於齒口，也許這個學生的夢想他沒有能力用英語表達，學生很尷尬。
這樣的問題既沒有給學生帶來好奇，也沒起到提高學生學習興趣的作用，反而顯得生硬，唐突，與教學效率的提高形成背離。故課堂提問需充分了解學情，貼近學生實際，適時而作，方可達到提問目的。
二、激發有效思維啟發提問
課堂提問的目的是為了促進學生思維，所以教師所提的每乙個問題都必須富有啟發性。教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。一些英語教師經常採用的是一些膚淺的提問或直接能找到答案的問題，如yes or no?
true or false? what? when?
where? how? 等，而這些問題大多缺少科學性和可研究性，學生對此類提問會感到單調乏味，失去學習的興趣。
因而，教師的課堂提問要富於聯想和想象，帶有啟發性，以激發學生的有效思維。
尊重學生主體地位培養閱讀個性
新課標指出 閱讀教學是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在實際的閱讀教學中,仍然存在著過於強調讀懂材料的字 詞 句 段,千篇一法 千人一面 答案唯一的呆板僵化的教學方法,這不僅不利於學生素質的提高,而且嚴重阻礙學生智力,創造力的發展與培養,提高學生閱讀的主體性勢在必行。那麼,在初...
課堂教學中尊重學生主體地位不動搖
教育作為培養人的社會實踐活動，理應注重培養和發展人的主體性。培養和發展人的主體性，說到底是要通過啟發 引導受教育者內在的教育需求，創造和諧 寬鬆 民主的教育環境，有目的 有計畫地組織 規範各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地 能動地 創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。在課堂教學中力求使學生...
政治教學中如何尊重學生的主體地位
首先 這就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，真正地實現多向的師生互動，使學生參與到課堂活動中來，使教師的 教 真正服務於學生的 學 其次 開展多樣的課堂活動，在課堂中突出學生主體意識 體現學生主動參與性新課程提倡 以學生為本 強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習 合作...