作者：李茂森汪紅梅
**：《教學與管理(理論版)》2023年第04期當前，學生作為課堂提問主體具有重要的教學論意義。但在課堂實踐中，學生提問權力沒有得到充分的保障、學生缺乏課堂提問的自覺意識、學生的提問能力水平不高等問題，制約著課堂提問主體轉向的實現。
出現這些問題的根源在於應試教育的現實困擾、外部權威的潛在束縛、學生自身心理的影響和學生提問技能的缺乏。為此，我們要從賦予學生提問權力、激發學生提問意識、增強學生提問能力三個層面，來促進學生作為課堂提問主體的積極轉向。
課堂提問學生主體提問權力提問意識提問能力
一、學生作為課堂提問主體的現狀掃瞄
有研究指出，讓學生成為課堂提問的真正主體，是形成學生的問題意識、發展其創造性思維的重要途徑[1]，而且學生作為課堂提問主體具有重要的教學論意義[2]。為了解小學課堂中學生作為提問主體的實際情形，筆者嘗試從學生的提問權力（能不能提問）、提問意識（願不願提問）和提問能力（會不會提問）三個向度進行調查研究。在研究過程中，我們隨機選擇了浙江省湖州市兩所小學的200名高年級小學生進行問卷調查，共發放問卷200份，**問卷191份，其中有效問卷188份，問卷有效率為94%。
1.學生提問權力沒有得到充分保障
學生要成為課堂提問主體，前提條件是教師賦予學生提問的權力，給予學生提問的實際機會。調查表明，有77%的學生認為教師「經常」允許學生提問，有20%的學生認為教師「有時」會允許提問，而僅有3%的學生認為教師不允許提問。可見，在課堂上教師的話語霸權已經全面消解，學生普遍擁有提問的話語權。
但在教師是否留有課堂提問的時間上，只有44%的學生認為教師「經常」留出課堂提問的時間，有48%的學生認為教師「有時」會留出提問的時間，還有8%的學生認為教師從來沒有留出課堂提問的時間。這一組資料的對比，反映了學生提問權力與提問時間之間的不協調狀態，從而影響到學生作為課堂提問主體的實效性，甚至造成學生作為課堂提問主體的「虛假性」。
課堂提問貴在尊重學生的主體地位
作者 陳萍 課程教育研究 上 2012年第03期 中圖分類號 g623.31 文獻標識碼 b 文章編號 2095 3089 2012 03 0040 01 課堂提問是教學常用的方法，是師生雙邊活動的橋梁，是設疑 激趣 引思的綜合性藝術。興趣是最好的老師 適時有效的課堂提問，能激起學生潛在的學習興趣，...
如何培養學生課堂提問能力的研究
小學生課堂提問能力的培養 課題實施方案 喬官鎮北展小學課題組 一 課題提出的背景 1 新課程標準的要求。在新課程標準中也指出 小學課堂教學中要 重視培養學生的創新意識和實踐能力 而數學課堂提問能力的培養是乙個綜合性創造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創新，並在這一綜合研究的過程中，主動地探索 發現 ...
學生才是課堂的主體
在學習中培養學生主動學習，主動 的精神。使學生真正成為課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主 合作 的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。一 激發興趣是學生自主學習的動力 實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積...