關於資訊科技教學課堂提問情況的反思
資訊科技課堂是學生非常喜歡的乙個學科，在我平時的教學中會有很多的提問，**性學習以「問題」為基礎，「問題」是學生進行**式學習的載體，而教師可通過課堂提問將「問題」傳遞給學生，因此，恰當的課堂提問是資訊科技教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學資訊，而且能鼓勵學生積極參與教學活動，發展學生的思維和口頭表達能力。但是，並不是所有的課堂提問都能達到上訴功效，通過學習，總結現在和以前的課堂教學情況與學生的學習情況，我想還需要在以下幾個方面加強嘗試：
1．提問要有針對性
首先教師要熟悉教材內容，對教材作深入的解讀，了解教材各課之間的聯絡；其次教師要有強烈的目標意識，對本課主要學什麼，重點難點是什麼，需達成怎樣的目標，要充分了解。
如複習匯入新課（濾鏡），老師問：photoshop有哪些功能？這個問題就缺乏針對性，問大了。
與本課教學內容關係不大，對本課所學內容的理解沒多大幫助，若放在整個photoshop單元學完後的複習課上問，則是比較適合的。再如，在引入「光照」濾鏡時，用兩張**（一張做了效果）對比引入，並問：「你喜歡哪一張？
為什麼？」這個與教學內容的關係不大，我們要學生關注的不是喜不喜歡的問題，而是要引導學生說出它們的特點和不同，感受應用濾鏡後的好處。
2．提問要具體明確
有效的提問要做到含義明確，有的放矢。在設計問題時就要明確提問的目的，是為引起學生興趣、匯入新課？還是考察知識前後聯絡，或者是為突出重點、突破難點？
設計的問題要明確、易懂、無歧義。乙個沒有明確指向的問題，表現為含義不清，意圖不明。如，學習「認識畫圖」這課，教師在電腦上顯示一幅兒童畫，問：
你知道這幅圖是用什麼畫的嗎？一學生答：用刷子，另一學生答：
用顏色。照這個思路下去，不會有老師想要的答案，老師只好自己回答：是用電腦中的畫圖軟體畫的。
這個問題問得有點不明白。學生的思維是具體化的，學生不知道要從哪個角度來回答。若發現學生對所提問題理解不正確時，可作一些引導或鋪墊，如：
電腦能畫畫嗎？是用什麼軟體實現的？逐步引到「畫圖」軟體上。
3．提問要有實際意義。
課堂上常見一些簡單化的問題，如「對不對？」「是不是？」「喜不喜歡？
」等。這樣的提問，缺乏意義，答或不答沒多少區別。問得太瑣碎、簡單了，課堂看似熱鬧，卻沒什麼價值，效率不高。
例如，一教師上word模組「插入**」這課，螢幕上出示一篇插有**的word文件：
師：這個文件除了文字還有什麼？
生：**。
師：文章配有**後，你覺得怎麼樣？
生：漂亮。
師：為什麼？
生：**能起到裝飾作用。
師：還有其他作用嗎？
生：……
以上的提問，不簡練，效率低，其實完全可以把這些提問歸納一下，直接問：你認為插圖在文章中起什麼作用？
4、提問要注重分析學生的認知結構，符合學生的理解力。
我們在設計問題的時候，要分析學生的認知結構，給學生留有一定的思維空間。常常我們備課的時候非常關注知識的準備，但是往往忽略問題的設計，所以課堂提問有時候很隨意，問題過於簡單直白，學生用「對」與「不對」就能回答，問題過於簡單，就不能充分的訓練學生的思維能力。當然也不能太難，讓所有的學生答不出，要使學生「跳一跳」才能摸得著，問題太難，學生總是摸不到邊，會慢慢失去思考的興趣。
因此問題的設計必須與學生的認知水平相適應，學生需要對已有的知識或所給資訊進行加工處理，才能解決新情境下所遇到的困境，這才是高水平的課堂提問。
如在學習畫圖的「直線」工具時，老師問：按住上檔鍵（shift）畫出的直線有什麼特點啊？學生答：
直的，老師說：直線都是直的呀。老師只能自問自答：
是垂直、水平、或者傾斜45度的。二三年級的小學生沒學過「垂直」、「水平」「45度」這些數學知識，這個問題超出了學生的認知。
5、提問要尊重學生個體差異
在課堂教學中，教師的問題設定要有合理的程式性和階梯性,要善於把乙個複雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯絡的問題。根據不同學生的不同認知水平和能力, 由易到難,由淺入深,層層遞進地進行問題情景設計。因此，設計問題前，教師要明確課標要求，深入研究教材，更要研究學生，了解學生已有的認知水平和特點，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。
好的提問能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，由不會到會，再到運用的過程。把提問的過程當作乙個階梯，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，促進學生原有認知結構對新知識的同化，使學生的認知能力得到完善和提高。
6、提問要把握學生思維過程，適當應用探詢提問
在課堂提問中，很多問題的思維水平只停留在識記層面，不用多加思考，缺乏挑戰性、**性。這種「淺思維」、「回憶性」的問題不宜過多，否則不利於激發學生學習的積極性，不利於學生思維的發展。
乙個對學生思維訓練有益的問題，首先要難易得當。向學生提出問題後，不要求學生馬上作答，要給學生乙個比較充裕的思考時間，或者動手在電腦上嘗試一下。如果是較難的問題，還要允許學生進行討論、交流。
這樣才不會使學生倉促迎戰，答非所問，喪失答問的興趣。其次是有一定難度，跳一跳才能摘到蘋果。一定的難度，能激起學生的**興趣，啟發學生的有效思維。
這兒要注意的是，當學生一碰到困難，教師就把結論告訴他們，那麼學生也會形成思維上的依賴性。適當的處理方式是，教師可及時地以提問方式給予指導，如用「假如……」、「……又會怎麼樣」等引導性的提問，來激發學生的進一步思維。乙個對學生思維有益的問題，還應具有一定的開放性。
封閉性的問題常常只需回憶，答案唯一。而開放或半開放的問題，有利於訓練學生思維的廣度和靈活度。
7、多提與實際生活相關的問題
設計課堂提問不可機械死板，要選擇一些學生喜聞樂見的方式吸引學生參與。一般能夠聯絡生活實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉問題，容易引起學生的共鳴，激起學生濃厚的學習興趣和**慾望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。
8、要引導學生主動提問
亞里斯多德曾說過：思維從問題開始。新課程也明確要求，在學習過程中學生應善於提問，主動提問，經歷探索、猜想、推理等過程來解決問題。
但現實的課堂中很少有學生主動問。為什麼？是學生沒有問題？
是學生不願問？還是學生不會思考？追根究底，問題還是出在我們教師身上。
我們不妨自問一下：課堂教學中我們有沒有給學生營造乙個自主思考、自由提問的氛圍？我們有沒有鼓勵學生的質疑精神？
資訊科技課上教師常採用嘗試法來引導學生自主**。在嘗試過程中，不妨要求學生多作一些思考：你有疑問嗎？
這個方法好嗎？嘗試後，先讓學生提問，並把這些問題拋給全班同學，徵詢解決的方法。在這過程中，只要學生能積極參與，對其思維發展及表達能力的提高都非常有幫助。
9、提問要符合學科的應用特性
資訊科技是一門應用性學科，我們要讓學生理解為什麼要學這些知識或操作？有什麼用處？在日常教學中，過多注重具體操作的學習與練習，而忽略概念的理解。
為了避免「知」、「用」割裂，我們要注意引導學生從應用的角度，以問題解決的方式來學習新知。
如電子郵件模組的「新增附件」這課，老師這樣引入：演示一封電子郵件，問：與以往的郵件比較，有什麼不同？
學生答：裡面有**。老師說：
這就是附件，今天我們就來學習如何新增電子郵件的附件。「附件」對大部分學生來說是乙個新概念，學生不懂、不清楚它的用處，如果忽略對概念的理解，即使學會了新增附件這個操作，只是依樣畫葫蘆，對部分學生來說，仍是一知半解的。所以，引出附件這一概念後，教師要追問：
你是如何理解附件的？它有什麼用？哪些內容可以作附件？
通過這樣的討論來促進學生對概念的理解和掌握。
課堂提問還有很多值得反思的地方，例如提問的覆蓋面與密度問題，提問的診斷與評價功能，提問的藝術性與實效性等，這些還有待在實踐中作進一步的探索與研究。
浦佳2012-1-11
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