科學合理的課堂提問有利於激發學生學習資訊科技的興趣、啟發學生積極思考，有助於提高學生的思維品質、增強學生自主探索的意識，進而提高教學效果。
一、 寓趣於問，激發學生的學習興趣
教師要根據教材內容及學生的認知水平，有意識地提出一些帶有趣味性的問題，寓趣於設問，創設生動愉快的情景，把學生已有的知識與即將學習的內容有機地聯絡起來，使學生處於「憤」、「悱」狀態，從而使學生產生強烈的學習興趣。
例如，筆者在引入「複製」操作時，首先描述了乙個比賽情景：乙個人在講故事，講「從前有座山，山里有座廟，廟裡有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什麼呢？從前有座山，山里有座廟，廟裡有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什麼呢？
從前有座山……」這樣一遍遍地重複下去，另乙個人則把所講的故事輸入到電腦中，也是這樣一遍遍地輸下去，乙個小時後，比比誰的遍數多。結果是講故事的人贏了嗎？不！
是另外乙個人，這是為什麼？贏的原因是打字速度快，還是另有其它便捷的操作？假如你是那操作電腦的人，你會贏嗎？
這些有趣的問題一下子把學生逗樂了，同時也點燃了學生智慧型的火花，噢，原來有乙個「複製」操作在起作用。這種激趣性提問，不但緊緊抓住了學生的注意力，讓學生進入最佳學習狀態，而且會讓學生對新的學習內容產生濃厚興趣。
二、 適時提問，啟迪學生積極思維
課堂教學中，在匯入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態是不同的，提問要注意時機，要問在學生「欲發而未發」之前，問在學生「似懂而非懂」之處，問在學生「無疑與有疑」之際，這樣才能引導學生去積極思維。反之，如果提問時機把握不好，學生就會感到無所適從，難於啟迪學生思維，影響課堂效果。
例如，文字處理軟體中的「替換」操作，是個可以大大提高編輯效率的操作，適用於對內容的有規則修改。作為新授內容，不妨設計一篇比較長的文章，其中某一詞語在全文出現的次數多達幾十處，但都用錯了，要求學生將其無一遺漏地改成另一詞語，並對操作進行計時。可先放手讓學生去操作，一般情況下，學生都會運用以前所掌握的編輯操作進行修改，待學生充分體驗到重複相同操作的枯燥、低效時，教師適時提問學生：
是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問，正好問到了學生的心坎上，學生的精神頓時為之一爽，思維隨即啟動，對「替換」操作的學習及體會也就變得更深刻。這裡比較關鍵的一點就是要先讓學生充分體驗到不用「替換」操作來完成有關任務的情景，當學生體會到雖然能夠完成任務，但效率較低之際，教師適時提出「是否有其它更為高效的方法？
」這個問題，一下子把學生的思維從「埋頭苦幹」中拽出來轉而去思考其它方法，同時也讓學生明白了乙個道理，拿到任務不要急著去做，先想想有幾種方法，哪種更好，然後再著手去運作，就會起到事半功倍的作用。
三、 誤區設問，提高學生思維品質
心理學告訴我們，學生的認識是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反覆中逐步發展起來的。誤區設問就是根據教學中學生易錯易漏的知識內容、難以掌握的基本技能等地方預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯誤。
例如，學生在掌握了檔案（夾）的刪除操作、文字處理軟體中的文字及**的刪除操作後，已基本形成按「delete」鍵即完成「刪除」操作的操作習慣，然而這乙個操作對於刪除**的某列某行及至整個**時，卻不然 ，為此，學生經常在此出錯，總是習慣性地用「delete」鍵去做。教學時，不妨在介紹正確的操作方法之前，先故意列舉以前的刪除操作，然後讓學生嘗試刪除乙個**，此時，學生往往會滿有把握地先選中整個**，然後，按「delete」鍵，然而**卻紋絲不動，這時教師向學生提問，這是為什麼？難道「delete」鍵失靈了？
教師緊接著讓學生在**中輸入一些內容，然後再選中**，再按「delete」鍵，發現「delete」鍵起作用了，但刪除的只是**中的內容，**本身並未刪除，噢，知道了，原來「delete」鍵只刪除**中的內容，那麼到底用什麼方法才能刪除**本身呢？到此，教師就順勢進行正確操作方法的教學過程。「掉進陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新」，學生對刪除**操作及「delete」鍵在這兒的作用，通過誤區設問而理解得更為深刻。
誤區提問讓學生在「反面教育」的作用下，經歷了乙個設謬----排謬的過程，不僅加深了對知識的理解，而且會逐步養成思維的批判性、嚴謹性和深刻性，從而提高思維的品質。
四、 一題多問，提高學生自主探索能力
教師在教學過程中，對於同乙個問題，應善於從不同角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題。有助於學生縱穿橫拓的思維活動，有利於提高學生的思維能力和自主探索的能力。
例如，學習文字處理軟體的儲存操作時，在學生學會了新文件的首次儲存並自我認為已掌握了儲存操作後，教師不妨變換角度向學生提出如下問題：如果以後再給已儲存過的文件增加新內容，要不要儲存、如何儲存、會不會再次彈出如首次儲存時的「另存為」對話方塊？如果對乙個已儲存過的文件要換個名稱儲存，怎麼做？
如果對乙個已儲存過的文件要換個儲存位置又怎麼做？如果對乙個已儲存過的文件中的內容進行了刪除操作，不儲存而退出應用程式，再次開啟該檔案會不會看到被刪除的內容？這些問題的提出及解決不僅使同學對「儲存」操作的認識變得更為全面、深刻，而且通過這個例子，也讓學生得到啟發，遇到問題不能只從乙個角度去考慮、認識，而是應該有意識地去多想想問題的其它方面。
這樣一題多問，既幫助學生把相關的知識溝通起來，形成了聯絡的知識網路，又幫助學生學會從不同方向、不同角度，全方位思考問題、探索問題，從而提高了學生的自主探索能力。
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