談資訊科技課堂提問有效性

摘要：課堂提問是資訊科技課堂教學的常規環節，在課堂中教師有效的課堂提問能促使學生積極思維。作為教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則，掌握課堂提問的幾種方法，最大限度地提高提問的有效性，促進學生全面、和諧地發展。

關鍵詞：資訊科技；課堂提問；有效性

一、資訊科技課堂提問的現狀

每當資訊科技教師要準備一堂公開課時，往往絞盡腦汁進行教學任務的設計，耗費精力製作精彩的課件，以求課堂完美。可我們時不時會在課堂上見到一些不和諧的現象，那就是課堂上教師的提問缺乏有效性。課堂提問的三言兩語看似簡單，實則學問頗深。

二、資訊科技課堂提問的現象分析

什麼是有效的課堂提問？有效的提問是指能激發學生學習熱情的提問。我們在日常教學活動中，應該怎樣做才能達到提問的有效性？

怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？下面，通過對一些資訊科技教師課堂教學中的提問語言進行紀錄與分析，對其中存在的一些具體問題，提出了一些想法。

1.提問內容要具有啟發性原則

啟發性原則要求教師提出的問題能夠啟用學生的思維，引導學生去思考、去討論。教師在課堂上創設情境並提出趣味性或具有啟發性的問題，往往能更好地引起學生的共鳴，因為興趣是學生學習動機中最活躍的因素，從而引導所有學生主動參與到學習討論中去，否則只會適得其反。

案例一：初中資訊科技課堂的乙個小片段。

教師開場白：「同學們，你們喜歡旅遊嗎？」

學生說：「不喜歡。」（三分之一的學生回答，其餘學生默不作聲。）

上課的教師一愣，但也得硬著頭皮繼續下面的課。

個別學生：「不想去。」（雖然只有寥寥幾個，但整個教室裡還是能明顯地聽到。）

可見這次提問式的開場白是失敗的。