育英小學王麗梅
西方學者德加默曾提出：「提問得好即教得好」。以我的親身經歷發現，在當前的小學資訊科技教學中，教師的提問存在很多不盡人意的地方，主要有以下幾種問題：
（1）學生不願意作答；（2）學生的回答跟教師的預期答案相去甚遠；（3）學生對提問百思難答等。究竟小學資訊科技教師在課堂中的提問存在什麼問題，使學生產生這些不和諧社會的反應呢？帶著這一問題是，我進行了小學資訊科技課堂有效提問設計的研究。
有效提問，是以有效的策略提出有效的問題。這就包含兩個層面的含義，一是有效的問題；二是有效的提問策略。有效提問是針對無效和低效提問而提出來的，主要包括三類：
（1）其背後蘊涵一定的思想性和哲理性，能夠促使學生進一步思考的問題；（2）能夠產生良好效應的問題；（3）能夠組織學生有效地進行討論的問題。
有效問題的設計原則
1、圍繞三點精心設問
課堂提問只有圍繞教學目標、針對重點和難點，精心設計問題，才能提高課堂效率、激發學生獨立、深入地思考。
2、情境矛盾啟發思索
啟發性問題有兩種常見的操作方式：
（1）創設問題情境，教師通過課件或例項演示，讓學生回憶已有知識、觀察現象後，再提出問題。例如，在五年級flash軟體時，學習圖層時，先讓學生操作動畫例項「蜻蜓」，觀察「蜻蜓」的原始檔——時間軸結構圖和動畫效果，再向學生提問：①你是怎麼理解「圖層」的？
②你覺得圖層有什麼作用？③圖層的四種狀態各有什麼作用？什麼時候需要使用？
這樣，提供例項創設問題情境讓學生邊操作邊思考，可以啟發學生思維，調動學生學習的積極性，提高學習效率。
（2）利用矛盾，引發思索。教師把教學內容與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去**「為什麼」。例如，在flash中學習如何複製圖層時，因為學生有複製檔案或複製物件的經驗，教師就可以讓學生根據自己的知識、經驗先去嘗試一下複製圖層。
學生操作不成功時，教師趁機讓學生思考：flash中的圖層是有時間軸的，能不能直接執行「編輯——複製」的操作？如果複製成功了，應該貼上在**？
通過這些問題啟發學生去**，把學生的思考引向深入處，既啟發了學生的思維，又讓學生深刻地掌握了如何複製圖層。
3、分層設定循序漸進
教師要善於分析教材內容的內在聯絡和學生已有知識、能力，循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入和提高。
4、問題綜合鞏固所學
在小學資訊科技教學中，由於課時所限，學生往往「學了後面的，忘了前面的」，但前後知識點之間聯絡緊密，所以在問題設定時要考慮到綜合性。例如，在學生學完「形狀補間動畫和動作補間動畫」後，為了鞏固所學，教師可以展示乙個運用兩種動畫型別製作的綜合作品，設計一些問題讓學生思考、歸納兩種動畫型別的異同，使學生在實際應用中能靈活、恰當地選擇使用，提高解決實際問題的能力。
有效提問的設計方法
1、拋棄封閉式問題
教師必須拋棄封閉提問。當我們問「你能不能告訴我你是怎麼理解這個問題的？」如果學生回答「不能」，那麼我們就失去考查這個學生是如何理解問題的機會。
如果學生回答「能」，我們仍然必須問「你是怎麼理解這個問題的」。既然乙個問題即可表述清晰，為什麼還要問兩個問題呢？所以，教師必須停止使用由「你知道」、「你能告訴我」或者「你不認為」等詞開頭的問題。
2、動作詞彙，核心問題的必備
能表明認知操作的有效問題就是核心問題。表示認知操作的動作詞彙有「回憶」、「觀察」、「比較」等。如果你希望學生去觀察，可以這樣提問：
「關於你觀察或注意到什麼？」如果你希望學生去回憶，可以這樣提問：「你想起來哪些有關的事？
」例如，學習「引導層動畫」，如果提問「引導層動畫是什麼」，而學生告訴教師正確的定義，那這節課的目標實現了嗎？顯而易見，還沒有。該節課的教學目標除了了解概念，最重要的是讓學生觀察引導層動畫例項，從中找出引導層動畫有什麼特點。
如果我們把初始問題改成「請告訴我引導層動畫有什麼特點」，那麼，我們離教學目標的意圖就更近一步。可是問題仍然沒有包含明確的思維操作，學生的回答可能並不是教需要的答案。如果把問題表述為「這個引導層動畫例項，你觀察或注意到它有什麼特點？
」便包括了動作詞彙代表的思維操作，學生可以通過這項思維操作生成教學目標所指定的回答。
3、後續提問，帶出思考的美妙之處
後續提問通常出現在核心問題一問一答之後，根據學生的回答做出相應的反饋，引導學生更加深入地審視自己的思考過程。後續問題有：（1）重新聚集問題。
用來調整學生的答案，使之符合核心問題的要求。例如，教師提問學生「什麼是圖層」，如果學生回答「圖層可以讓物體運動起來」，這時，教師必須再次敘述學生的回答並告訴學生：「是時間軸可以讓物體運動起來，而老師需要你回答的是圖層的概念，是觀察了『蜻蜓』例項後，你對圖層的理解」。
（2）解釋性問題。它讓學生有機會運用自己的評議來解釋他們對某個事物的理解。例如，教師提問學生「什麼是圖層」，學生回答「圖層像一張透明的紙，可以在上面繪畫或寫字等，多個圖層疊起來就是一幅完整的畫面或動畫」。
這時，教師可以提出乙個解釋性問題「你描述一下圖層與透明的紙有什麼相似之處」。學生經過思考後，就會把圖層與透明的紙的相似點表述出來，比如都是透明的、獨立的、有序的，學生對圖層的理解就會更加深刻，學生不僅知道自己在思考什麼，也明白自己是如何思考的。後續問題還有驗證性問題、限定焦點問題等，這些問題能帶出學生思考的美妙之處，使學生的眼界更寬闊，思維更活躍，操作更有效。
有效提問的實施策略
1、面向全體學生
課堂提問應面向所有的學生，不能滿足於個別學生的回答。如果個別學生回答得很好，那麼全班多數學生是否理解他的回答？如果個別學生的回答需要矯正，那麼他所存在的問題是否代表著多數學生？
只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生。
2、教師主導，啟發思考
學生不會回答或者應答反向而行，教師應回圍繞提問的中心內容，根據學生的回答追加問題，巧妙鋪墊，幫助其理順思路，或者迂迴設問，讓學生回答類似的問題，得到啟發再觸及正題。例如，學習「引導層動畫」時，教師提問：「觀察一下，引導層動畫的運動物件和引導路徑各有什麼特點？
」有些學生不會回答，有些學生回答運動物件是飛機，引導路徑是曲線。這時，教師就要發揮引導作用，首先肯定學生的回答，再說這些不是它們最主要的特點，教師應該設定階梯狀的鋪墊性問題，如「運動層的動畫型別是動作補間還是形狀補間」、「運動補間動畫要求運動物件是組合的還是分離的圖形狀態」、「大家再對比一下，運動物件各引導路徑有什麼不同」。通過這些鋪墊性問題，學生就會知道引導層動畫的運動物件是組合圖形或元件，而引導路徑是分離的圖形狀態，從而深刻地掌握了引導層動畫的製作要點。
3、思考和補充時間不可少
問題提出後，要給學生留有思考及動手操作求證的時間。思考時間力求照顧全體，如果較難的問題，要留足集體討論的時間。另外，學生回答後，也要留足補充時間，應習慣追問：
「還有補充嗎？還有不同觀點嗎？」這樣，能讓學生的思考更深入全面，回答更加完善。
4、表述清晰，多點鼓勵
問題的表述要清晰簡潔，中心明確。問題中有引導學生回答的思維操作詞語，如「你『回憶』或『想起』它們有什麼表現效果」或「如何區分這兩種動畫」。教師在課堂提問時應該走近學生，如果學生不自信、緊張，或者在回答過程中說錯或一時想不出來，教師都應給學生積極的激勵和啟發，消除學生的顧慮，減輕心理壓力，讓學生自然地擺脫困境。
5、應對回答，以促進思考為導向
如果學生的回答正確，教師除了要考慮其他學生的觀點外，還要關注學生是如何思考這個問題的，通過後續提問進一步了解學生的思考方式，幫助學生了解如何利用這些問題**他們自己的思考過程。
如果學生的回答不正確，教師不能直截了當地裁定或一味去糾正學生的錯誤答案，要繼續傾聽學生的回答，通過一些後續提問去**學生的見解，去理解學生是如何形成錯誤想法的。例如，為了進一步讓學生理解圖層的作用，教師提問：「兩個做不同運動的小球能不能在乙個圖層內完成？
」有些學生堅持說可以並進行了嘗試，這時教師可進行後續提問：「乙個小球向左運動，乙個小球向右運動，能在乙個圖層內完成嗎？」學生經過並嘗試驗證他們的觀點，發現無法成功，再用自己的實際操作修正了自己的錯誤，對圖層的特點和作用會理解得更深。
經過乙個學期的嘗試和探索，通過對學生的課堂觀察、調查、訪談和學生的作業進行分析，證明本研究中提出的有效提問的設計原則、設計方法和實施策略能有效激發學生參與課堂的積極性，啟發學生的思維，培養學生思考問題的習慣和能力，但在後續提問的設計和教師的反饋方式等方面還需要繼續研究、改進和完善。
談資訊科技課堂提問有效性
摘要 課堂提問是資訊科技課堂教學的常規環節，在課堂中教師有效的課堂提問能促使學生積極思維。作為教師要充分挖掘提問的功能 把握提問的原則，掌握課堂提問的幾種方法，最大限度地提高提問的有效性，促進學生全面 和諧地發展。關鍵詞 資訊科技 課堂提問 有效性 一 資訊科技課堂提問的現狀 每當資訊科技教師要準備...
資訊科技課堂提問反思
關於資訊科技教學課堂提問情況的反思 資訊科技課堂是學生非常喜歡的乙個學科，在我平時的教學中會有很多的提問，性學習以 問題 為基礎，問題 是學生進行 式學習的載體，而教師可通過課堂提問將 問題 傳遞給學生，因此，恰當的課堂提問是資訊科技教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學資訊，而且能鼓勵學生...
資訊科技課上的提問設計
科學合理的課堂提問有利於激發學生學習資訊科技的興趣 啟發學生積極思考，有助於提高學生的思維品質 增強學生自主探索的意識，進而提高教學效果。一 寓趣於問，激發學生的學習興趣 教師要根據教材內容及學生的認知水平，有意識地提出一些帶有趣味性的問題，寓趣於設問，創設生動愉快的情景，把學生已有的知識與即將學習...