後港小學李紅泉
「為學患無疑，疑則進也」。學生在學習中如果感到沒有疑難，就不會有求知的慾望。讀書有所疑，方能有所思；讀有所思，方能讀有所得。
宋代朱喜所說的「讀書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑。到這裡方為長進」就是這個道理。日常課堂教學中最經常、最普遍的課堂提問，教師、學生、教材三者有機結合，是師生課堂交流的主要方式。
課堂提問的成功與否是小學語文課堂教學成敗的關鍵。
但是，在小學語文課堂教學實際中，教師對課堂提問是重視了，也體現出了一些教育觀的轉變，但在實際操作中常暴露出一些問題，從而影響了教育效果，降低了教育效率。主要表現在以下幾個方面：
1、片面理解「啟發式」，提問缺乏精心設計。有的教師認為，不斷地向學生拋制問題，以問題來帶動學生的回答即是啟發式。這種情形在課堂教學中不難發現：
有的課堂提問乙個接著乙個，密集得像「地毯式」的「狂轟濫炸」；有的問題乙個學生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另乙個學生代答，常常是一長串的學生才解決乙個問題……此種美其名曰的「啟發式」，其實是另一種形式下的注入式。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調動學生學習的主動性，就更談不上什麼創新的培養了。也有的教師不是精心鑽研教材重難點，課堂提問設計往往粗製濫造，或偏難過易，或空泛瑣碎，學生思維的培養根本無從談起。
2、片面理解「主體性」，提問缺乏方法指導。在教學中，教師為將學習的主動權交於學生手中，簡單地設計教學過程，粗糙地炮製學生學習中的主體性。主要有兩種弊病：
一是濫答。學習中反覆讓學生說「你讀懂了什麼？」「你體會到了什麼？
」，目的是想盡力體現以學生體會為主。當然，學生學習中的「悟得」是無可非議的，「學貴自得」嘛，但主要是教師缺乏指導、點撥，沒有將方法授於學生，而是讓學生放任自流，一堂課下來，看似學生學習的主體性地位比較突出，但靜下心來細細品味，學生學習中學到了些什麼呢？二是亂問。
有這樣一種課堂表現：老師先讓學生提問，後進行教學，呈現一問一答式。由於教師缺乏對學生「問什麼」、「怎麼問」等提問方法的指導，學生的提問常常抓不住要點，問題提得雜亂分散。
這兩種課堂教學中的提問，貌似充分發揮了學生學習的自主性，但往往將文情並茂的課文肢解得支離破碎，且從教學效果來看是極差的，是不可取的。
3、片面追求課堂氣氛，課堂提問缺乏普遍性。教學中，教師只圍繞幾個優等生發問，至於大多數學生則冷落一旁。這樣一來，優等生興趣盎然，而其他學生則無精打采，對於提問是心不在焉，久而久之，還會滋生優生驕傲自滿之感、挫傷其他學生學習的上進心和求知慾，非常不利於大面積提高語文教學質量。
另外，回答問題時不能給學生以足夠的時間和空間，也會影響課堂提問的效果。
基於上述問題的存在，要切實改變這種狀況，提高課堂教學質量，我認為應積極地採取如下幾項對策：
1、課堂提問要具有「發散性」
習慣的提問通常教師都是按照課文的思路，事先定好了正確答案，提問只是為了使學生「就範」。這種提問方式久而久之就會束縛學生創造性思維的發展。因此，教師要在學生可接受的前提下，經常變換角度來提問，以引導學生深思、多思的興趣，從而誘導學生思維的發散性。
甚至教師還可以提出一此「假設性的問題」，拓展學生思維，達到「舉一隅非典以三隅反」之目的。
2、課堂提問要具有深刻性
小學教材中有一些內容，學生似乎一看就懂，處於無疑的境地，但善教學者卻應淺處深問，於無疑處質疑，引導學生深入理解課文。如《董存瑞捨身炸暗堡》中有時這樣一句話：他抬頭眺望遠方，用盡力氣喊著：
「同志們，為了新中國，衝啊！」這句話學生讀後往往理解不深。針對這一情況，有的教師能於無疑處提問：
「董存瑞抬頭眺望遠方，究竟望到了**啊？望得遠，遠到什麼地方啊？」從而激起了學生的思考與聯想，從衝鋒的部隊聯想到隆化的解放，以至建立新中國，從而加深了對英雄的認識。
3、課堂應從激發學生想象和聯想著手，從文中詞句中領會作者的思想感情及寫作目的，以發展其想象力，培養並進一步提高他們的讀寫能力。如教學《赤壁之戰》一課，不按課文的原順序設計問題，而是按照先果後因的邏輯關係來設問：赤壁之戰曹、周雙方各有多少人馬？
八十萬大軍對三萬人馬，你認為誰會取勝？這一仗是如何打的，結果如何？這樣設定的懸念，增強了趣味性，使學生有了「心求通，口欲言」的解決問題的慾望
4、教材中往往存在著似矛盾或同某種事物相類似的現象，教師抓住這些語句進行提問，揭示出其中的矛盾衝突，可以激學生積極思考。如「她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到乙個錢，爸爸一定會打她的」。教師提問：
「這句話是不是表現小女孩的爸爸殘酷無情？如果不是，作者為什麼要這樣寫？」課文中諸如此類的矛盾現象是不少的，如果我們能予以巧妙的揭示，就無異於「一石激起千層浪」，會使學生大腦裡掀起智慧型的巨瀾。
5、課堂上要多讓學生自已質疑、自已解疑
在課堂教學中，我們應多讓學生自已大膽提出問題，提好問題，培養學生自主探求、積極思考的良好品質。同時，我們未完要培養學生自已解疑的能力。只有會分析、解決問題，才是最要緊的，才是我們的教學目的。
關於學生自已解疑，可以發動學生互相解疑，也可以引導學生自已提問題，自已想辦法解決。切忌教師包辦代替，越俎代庖。
「道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思」，這是《學記》中告訴我們課堂教學應努力的方向。我想，教師對於課堂提問也應努力探求妙法，精心設計，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。
反思課堂提問
古人曰 學貴於疑，小疑則小進，大疑則大進。在小學數學教學中，恰當的提問，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效重覆式的提問，或不著邊際與要點的提問等等，學生的思維不但沒有得到啟發，而且教學效率微乎其微 一 問題的...
有效課堂提問的反思
初中數學課堂教學中的有效提問反思 高鳳平 課堂提問是教學的核心，是數學啟發式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的 熱情，從而極大地提公升課堂教學質量。隨著初中數學課堂改革的不斷深入，數學教師越來越重視課堂上將學生置於主體地...
對「課堂提問」的反思
課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利於啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。但在實際教學中，往往由於不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和...