關於課堂提問的一點思考

提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。善教者，必善問。富有藝術性的提問，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維、發展學生智力和培養學生能力，從而極大地提高課堂教學效率。

筆者在自我教學及多次聽課中總結發現，教師的課堂提問存在著比較明顯的誤區，主要表現在：一是提問「只顧熱鬧，不求質量」。隨意問，口語式、判斷式的設問，對不對，是不是，有沒有……引來異口同聲的回答，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。

二是學生經常性地「被回答」。教者即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。三是問題大而空，明知不可問而問之。

新授課上題型一出就提問「這道題目該怎麼解答呢?」這個問題本身並沒有錯，但提法太過籠統，學生很難答得上來，這樣不具體、不明確的問題就失去了提問的價值。

那麼如何使課堂提問更具有效性?筆者認為可從以下幾個方面去思考。

一、精心備課。科學創設問題。

有效課堂的前提是教師要讀懂教材。「懂」，就是要理解教材，只有對教材進行認真充分地理解與把握，教學目標才明確，教學重難點才清晰，提問才會有指向性和針對性。我們才能分得清：

哪些問題是基礎性問題，需要面向基礎薄弱的學生，我們就可以用「是什麼」「怎麼樣」來提問；哪些問題是**性、擴充套件性問題，有必要讓學生深入討論、**，我們就可以用「你是怎麼想的」來提問。如果忽視對教材的研究，有效提問也就成了無本之木、無源之水。除了讀懂教材，還應該研究學生。

我們常說：「教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法」。了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。

只有真正了解學生，才能恰當地把握問胚的難易度，並對學生的可能回答進行充分預設，使得提問能夠真正推動學生的思維。

二、故設障礙，啟迪誘導思維。

教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設定障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如：

二年級教材學習了「角的認識」，對於什麼叫角，角各部分名稱，「角的大小與邊的長短無關」這些內容，學生已經知道了。「還有什麼問題嗎?」學生答道「沒問題」。

真的沒問題了嗎?「那我來問個問題」我提出了乙個問題：「角的大小為什麼與邊的長短無關呢?

」經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關，角的大小決定於兩條邊張開的程度。教師從學生的角度作示範提問題，久而久之，在引導學生積極思考的同時，也培養了學生解決問題和善於提出問題的能力。