鄒瓊瑤 在新課改開始以後，課堂上學生主體性的發揮越來越受到重視，勇於實踐的教師們採用各種各樣的教學組織形式來豐富活躍課堂。discussion這種方法頻繁呈現於課堂，使得教學模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶。可以說伴隨 discussion而來的「自由之聲」在一定程度上也體現了課改的精神與效果。
然而，形式化的、低效的討論也較多地充斥於我們的一些課堂中。
如：1．學生的合作不到位教師布置了乙個話題由學生討論，結果學生藉此機會渾水摸魚，大談無關緊要或相差甚遠的東西。 2．學生的合作不主動在開展小組討論時，有時會發現很多學生只顧自己思考，獨立行事，沒有真正的討論和合作，使討論流於形式。
3．學生的參與度不均衡通過觀察、實踐發現，小組討論確實增加了學生參與的機會，但是小組內不可避免地出現能力強的學生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。尤其對於內向、文靜的和能力較差的學生不利。「小權威」往往獨斷專行，包辦任務，以自己的見解代替全組的想法。
那些內向的學生不敢或不願表達思想，作出自己的解答，最後淪為「複製」「小權威」思維成果的聽眾。不僅如此，「小權威」的出現還會為懶惰的學生營造「避風港」。懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果，漸漸地他們對一切語言活動都表現得漠不關心了。
4．角色的落實不到位在對一話題進行分工合作時，許多小組成員的分工很少採取輪換制。學習成績好的學生成了各小組名副其實的常任報告員。那些學習困難學生自然就把自己歸入了配角一類。
針對上述「group discussion（小組討論）」的低效、形式化現象，我認為以下幾個方面的問題應值得注意和把握：
1.關於分組活動的分組，應兼顧學生個別差異。教師要十分了解學生的性格、愛好、英語基礎和學習能力，敞開各自的資訊庫，形成資訊互補、心心相印、和諧共振的氛圍。
分組既要有相對的穩定性，又要有靈活機動的特點。小組的配置要為順利開展討論等活動提供最基本的組織保障。
2.關於話題教學中，有的內容適合於合作交流，有的內容適合於獨立思考，有的內容適合於上台表演，有的內容適合於教師演示等等，因而教師要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇和設計。設計話題時，教師要努力遵循話題的關聯性原則，實用性原則，可操作性原則和趣味性原則。
如果話題較難，小組討論就會冷場或混亂，有的學生會不知不覺地使用母語交流；如果話題脫離了他們的實際生活，會讓他們無從著手，無話可說；如果該話題的可操作性不強，又會讓學生分工不明，產生依賴心理；而如果話題枯燥乏味，自然難吊學生的胃口，也就不能激發他們的參與激情了。
3.關於教師小組討論也對教師提出了更新、更高的要求，教師在課前須花大量的時間和精力對小組活動的目標、內容和形式等要素作好充分的考慮。教師不僅是小組活動的設計者、組織者，還應該是引導者和參與者。
學生討論時，教師不應一直站在講台邊，或自己看其他的東西，而應當深入到某一組中，（不要固定在乙個組），以平等的身份參與討論，發表自己的見解。認真傾聽學生的意見和看法，並用眼神、點頭、微笑給予鼓勵和認可。教師還要善於認真觀察每一位學生的表現，隨時記錄學生的一些新的觀點，及時捕捉他們的思想火花，並能積極引導他們學會與別人交流、友好相處，學會處理問題，學會接受建設性批評意見，學會妥協和談判等。
此外，我們英語教師須具備較強的英語思維和表達能力、豐富的跨文化知識和靈活的課堂駕馭能力，真正接受新時代新課程改革的新一輪挑戰。
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