體會學習的樂趣和動力
摘要：新課程教學改革的目的是以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在學中玩，在玩中學。作為一名英語老師，應該關注學生的情趣、情感、情景、情意，讓英語課堂真正成為學生快樂的天地，健康成長的樂園。
關鍵詞：情趣情感情景情意
「教學有法，但無定法。」對於天真活潑的小學生來說，最重要的是讓他們對英語感興趣。因此，我們要設法向學生展示英語學習本身的魅力，在豐富的教學活動中讓學生喜歡英語，體會到學習的無窮樂趣和動力。
一、注重情趣，感受學習過程的生動活潑。
教育學家誇美紐斯說過：「興趣是創造乙個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。」在教學時，教師要多考慮活動的情趣性，創造生動活潑的學習氛圍，把學生的興趣引導到學習中來。
「唱」。一首首節奏明快的優美的兒童歌曲能牢牢吸引孩子們的注意力，對那些朗朗上口的歌詞，學生更會久唱不忘。我們還可以用學過的單詞按照歌曲結構進行改編，加入歡快的動作。
在**的節律中，學生們不僅得到藝術的薰陶，也能得到輕鬆的感悟，更好地掌握英語。
「猜」。小學生的好奇心和好勝心都很強，喜歡一些智力活動。我們可以根據教材內容設計一些競猜活動，如學食物時，讓學生嘗滋味，猜：
「is this a …？」學人物時，讓學生蒙住眼睛摸對方，猜：「is he /she …？
」學職業時，做出代表性的動作，讓學生猜：「is this a doctor？」在愉快的學習狀態中，通過反覆運用所學句型，讓學生更有印象。
「畫」。學生在閱讀之後，可以根據自己的理解畫出相關內容，例如，學習「there is /are」的句型時，如果單純地讀、說，很容易索然無味，但如果讓學生根據短文畫畫，或根據畫來說話，既會活躍學生思維，努力掌握和鞏固所學內容，又能展示學生才華。
「演」。為了能更好地深入理解課文，為學生創設良好的英語交際氛圍，表演是一種有效的措施。可以根據需要進行同桌表演，小組表演，全體表演等，可以表演課文對話，也可以自由對話，即興表演，通過不斷變化的形式，避免機械背誦，將枯燥、抽象的課文語言融進生動形象的表演樂趣中，激發學生思維，有利於記憶。
課堂活動形式靈活多變，教師完全可以根據實際情況自己再設計一些活動情節，緩解緊張的學習氣氛，把教學過程變得情趣盎然，使學生體會到生動活潑的學習。
二、注重情感，感受學習氛圍的和諧熱情。
教學不僅是乙個傳授的過程，也是乙個情感產生和發展的過程。在這個過程中，學生情感的反應對教學活動的效果具有重要影響。前蘇聯教育家休金娜說過：
「學習的認識活動不應當是枯燥的，毫無熱情的和純理性的，因為認識不僅是對現實的反映，而且也是對待現實的態度。這些態度中包含著個性的情感表現、內心感受及帶有深刻個性的意向。」在小學課堂中，學生的學習情感主要受教師的情感影響，教師的情感主要源於對學生真摯的關愛和對教育事業的熱愛。
首先，對學生滿懷深情，給予學生充分的關心信任，就會增強學生的「向師性」。教師通過自身的語言、動作、神態等，把心裡的熱情和鼓勵傳遞給學生，時時處處給學生一種親切的感覺。乙個鼓勵的眼神，乙個讚許的微笑，甚至是乙個寬容的安慰，都能讓學生充分了解教師對他的期望，產生情感的共鳴，從而振奮精神，產生學習的動力，充分發揮各方面的潛能。
另外，課堂教學的情感啟動離不開教師對教育事業的熱愛。列夫托爾斯泰說過：「把自己體驗的情感傳達給別人，使別人為這些情感所感染，也體驗到這些情感。
」乙個滿懷激情的教師才會教出一堂熱情洋溢的課。教師在工作時精神振奮，情緒飽滿，全身心地投入教學活動，學生也會受到感染，體會到學習的熱情。師生之間在認識、情感和意志上得到了和諧的發展，課堂效率切實提高。
三、注重情景，感受語言學習的實際功能。
在課堂教學中創設一定的語言情景，使學生置身於逼真的語言運用環境，能使學生產生一種用英語表達情感的動機，同時在語言的運用活動中，感受語言的交際功能，形成語言能力，從而以學習的實際效果更一步促進學習的動機。
語言學家克魯姆說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會運用自己已學到的語言材料。」英語要在情景中學，要在情景中教，沒有情景的言語交際難以體現語言交流的本質和功能，為了使小學生在目前正規的課堂學習中更多地利用語言的習得機制，我們在教學中應根據英語活動課的特點，盡量創設真實的情境，充分利用多種**來進行輔助教學活動，為學生創設乙個恰當的語言環境。
例如，在教「shopping」這個話題時，我們先根據教材內容設定了乙個服裝店，讓學生根據教材表演，學生很感興趣。然後我們又在教室內設定乙個櫃檯，準備了文具、玩具、水果、圖書等，使全班學生都參與到活動中，氣氛活躍，效果好。其它如問路、探望、旅遊等話題，都可以在活動情景中教學。
如此把原本枯燥的書本知識變得生動有趣，把抽象的情節變得具體可知，一方面可以將學生的注意力吸引到課堂中，激發對學習的興趣，更重要的是使學生能在生動活潑的氛圍裡輕鬆地掌握知識，學會在一定的情景中用符合環境的語言來進行交流，培養運用英語的意識和能力，從而實現使學生在新的情景中自由地創造性地運用語言來交流資訊的目的。認識到了語言學習的實用和實效，學生就更有動力去迎接新的學習。
四、注重情意，感受語言本身的文化內涵。
語言是一種社會交際工具。它不僅用來表達意思，也是表達情感意志的工具。語言的交際活動應同時實現這兩種功能。
因此，我們的英語課不能上成機械的句型操練課，更應重視激勵學生的情感意志，培養學生相互關心，相互尊重，協作互助等精神，感受語言的文化內涵。
例如在上「in the park」時，我不僅讓學生體驗了大自然的美景，還順勢引出「we cannot get the flowers in the park .」培養學生愛護綠化，保護大自然的社會公德心；在學習自我介紹時，鼓勵學生說說自己是如何學習功課的，明白成功如何而來，培養學生認真踏實的態度；在平時的會話句型中，提倡使用文明禮貌用語，像「excuse me .」、「thank you .
」、「not at all .」等。
在這些運用英語表達情意的過程中，學生不僅掌握了語言知識，也體會到了語言的文化內涵，激勵了學習的情意，促進個性的發展。
五、注重變通，感受語言學習的創造精神。
學習動力能導致創造的成功，而反過來，創造的成功又能帶來無限的樂趣，更能激發學習動機。我們的教學要與創新相結合，盡量給學生提供自主探索的機會，訓練學生思維的變通性，從一種新穎靈活的角度來展示英語課堂的魅力。
舉乙個簡單的例子：學生一聽到「how are you ?」這個問句，馬上就會想到「fine , thank you .
」太熟悉了，這似乎是種好現象，但遺憾的是當他們聽到「not bad .」或「not so good .」等同類回答時，卻可能反映不過來，長期統一的對話模式使原本靈活的日常會話僵化了。
作為語言教師，我們要盡量避免這種情況的發生。我們可以盡量使用靈活多變的課堂用語來問候、讚揚、鼓勵學生，給學生語言的變通起乙個示範作用；鼓勵學生用不同的形式，不同的言語來進行對話；用靈活的方法來取代學生熟知的練習形式，讓學生在始終新鮮的感覺中保持思維的積極性和變通性。即使在同一形式的練習中，也提倡求異創新，從與眾不同的角度來思考問題，得出自己的結論。
比如，在學習方位詞後，教師用一棵樹的貼紙放在不同地方，讓學生按「the tree is …」說出不同句子。說「the tree is beside the house .」的學生當然是正確的，值得表揚，但是如果說出「the house is beside the tree .
」的同學我覺得更要受到誇獎。儘管與教師的標準答案不同，但他們仔細觀察，不受例句約束，從自己的思維角度來思考問題。長期訓練下去，學生的思維就會靈活起來，會發覺語言其實是一門聰明的學科，感受到創新學習的樂趣。
學習本身是艱苦的勞動，但我想，教師只要充分發揮自己的教學機智，充分發揮英語課堂的內在魅力，激勵學生的學習情意和興趣，那麼對學生來說，學習就不是令人頭疼的任務，而是一種樂趣了。
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