關注課堂細節,可以提公升教學機智，使教學合理化、智慧型化、精緻化，讓智慧型的靈光在互動中閃爍，努力營造輕鬆、民主、和諧的教學氛圍，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞台，是教學達到一定境界後的品位與追求。
一、課堂因生成而美麗
目前課堂教學中存在這樣一種現象，教師總希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預料中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用「你真聰明」、「這問題以後你會明白的」……之類的話來搪塞。這是因為課堂教學的重要特點是動態生成，預設是重要的，但預設再充分，也不可能預見課堂教學中所有可能發生的一切。「知識」「教學任務」，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，絕不允許學生出「格」，這樣的課很難煥發生命的活力。
課堂教學的重要特點是動態生成，預設是重要的，但預設再充分，也不可能預見課堂教學中所有可能發生的一切。我認為課堂應堅持動態生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。
1.設定情景促生成。由於情境教學法在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，並對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，因此，它往往能促進生成性動態課堂的構建。
例如在講授7bunit5reading部分時，教師可在課前準備一些英雄救人、救火的場景，可以是錄相、**等，再配上適合的音響效果，給學生一種身臨其境的感覺。在學習過程中讓學生感知zhanghua對火災發生時的反應是迅速的，顯得沉著冷靜，在整個救人過程中又充滿了智慧型和勇氣。
2.親身體驗促生成。體驗，就是親身經歷，就是聯絡自身的體悟，它具有親歷性和獨特性。
例如在學習7bunit6pets時，可帶一些常見的小動物如小狗、小貓等，讓學生與它們「零距離」接觸，用手摸一摸，親身感觸一下動物的生活習性，發現動物身上的可愛之處。通過親身體驗，熟悉課文所描述的動物，從而快速而高效地掌握各知識點。
3.設定活動促生成。在英語課堂中我們要經常安排一些活動，充分發動學生，放手讓學生去操作，讓學生在活動中培養學習英語的興趣，掌握學習英語的方法。
如編寫英語小報、編排英語短劇、進行單詞競賽等。
4.合作學習促生成。合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。
乙個學習小組應該是乙個班集體的縮影。我們可根據學生的智力能力、喜好、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況給學生進行分組，採取組內異質，組間同質的模式。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。
在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型，教學內容，教學環節來利用不同的小組模式進行教學。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的pairwork，而在進行如討論、調查、辯論等複雜的交際活動時，可採取四人一組的groupwork。而在進行如單詞競賽，故事接龍等規模較大的競賽時，可以採用大組模式。
正是關注了課堂的動態生成，才使得我們的英語課堂豐富而多彩。由此讓我們深切的感悟到，英語教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現了師生共同參與的生活情景。新課程呼喚動態生成的課堂，教師要從關注學生終身發展的高度，細心地呵護學生的積極性，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。
真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞台，使課堂教學因動態生成而變得更加優化。
二、課堂因錯誤而精彩
初中學生的知識背景、思維方式、情感體驗等和**不同，他們的表達方式可能又不準確，學習中難免會出現各種各樣的錯誤。老師們通常更多看到的是錯誤的消極方面，因此，千方百計避免或減少學生的錯誤。但是往往事與願違，有時處理不當還挫傷了學生的學習積極性和自尊心。
其實，學生的錯誤是不可能完全避免的。一般情況下，只要學生經過思考，其錯誤中總包含某種合理的成份，有時甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧型的光芒。教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的「閃光點」，給予肯定和欣賞，並順著學生的思路將「合理成分」啟用，讓智慧型光芒噴薄而出，引導學生對自己的思維過程做出修正，助其邁向成功的道路。
生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善於發現和有效利用教育資源的眼睛。對於那些在設計好的教案外和常規課堂內突然出現的有效教育資源，需要我們及時抓取，細心呵護，用心挖掘。
三、拓展性追問，讓英語課堂綻放異彩
什麼是「追問」？追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之後又再次提問，刨根究底，窮追不捨，直到學生能正確解答或達到理解的較高深度。其本質就是對話，只不過它是層次較高的思維對話。
「追問」本身不是目的，只是引導學生更為深入理解文字的手段。「在動態的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，努力實現甚至超越既定目標，讓學生充分參與學習，真正成為學習的主人巧妙、適時的問題無疑是促進學生發展、實現有效學習的重要教學指導策略。」在追問中，學生在老師的感染下產生內驅力，形成對問題**的慾望，迅速進入問題思考並能在深入思考中產生新問題，從而達到教學意想不到的效果。
這拓展性追問是課堂有效的催化劑。英語教師要具有課堂追問意識，更要具有追問的精神。敢於追問和善於追問，是教師教學智慧型和教學藝術的展現。
它需要教師以學生的發展為本充分發揮課堂調控能力；需要教師學會傾聽，敏銳地發現，捕捉生成資訊，隨機應變，將「意外」巧妙地轉化為有價值的動態生成性教學資源，及時調整教學策略，以智慧型開啟智慧型，使課堂真正成為師生共同創造的舞台。
四、善用激勵評價是啟用英語課堂的保障
具有藝術性的評價語言好比春雨「隨風潛入夜，潤物細無聲」，對學生產生潛移默化的影響。通過教師的評價語言讓學生嚐到成功的甜頭，培養學生良好的自信心，學習的主動性和永續性，逐步達到學生自己發揮潛能，追求成功的目的。心理學告訴我們，乙個孩子只要體驗一次成功的喜悅便會激起無休止的追求意願和力量，蘇霍姆林斯基說過：
「乙個孩子如果從未品嚐過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲，這是他的不幸。」
成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。表揚能使學生感受到教師對他的鼓勵與信任，教師的鼓勵會極大地激發學生的學習興起與動機，促使學生更積極、更主動地參與課堂教學活動。經常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。
表揚不僅對受表揚的學生有鼓勵作用，還會給其他學生樹立榜樣，指出努力方向。表揚學生的進步，鼓勵他們的成功，會使學生更加愉快積極地學習，更加全身心地投入到課堂活動中來。
英語課堂教學已經不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現了師生共同參與的生活場景在課堂教學中我們要以學生為主體，為學生的學習服務，細心呵護學生的積極性，努力營造輕鬆、民主、和諧的教學氛圍讓學生真正動起來，讓智慧型的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發現，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞台，讓英語課堂煥發出生命的活力。
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