成功的課堂所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，英語教學尤其如此。如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習變灌輸為「樂學」，興趣的激發是乙個很關鍵的問題。
古人云：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。我們認為要使學生「好之」、「樂之」，教師在教學時就必須講究方法，調動學生的情感思維。
代爾.卡耐基說：「天底下只有乙個方法可以影響人，就是提到他們的需要，並讓他們知道去獲得。
乙個人的英語學習興趣是一種以精神需要為基礎的認知情緒，可見興趣的激發在英語課堂中起著不可忽視的作用。
一、課堂上教師永遠保持良好的精神狀態，有自己的人格魅力、態度親切友好，語言幽默生動，絕不能因個人的任何不良情緒影響到學生一絲一毫，教師精心備課，對教材滾瓜爛熟，同時能及時處理課堂上發生的任何意外，這種駕馭課堂的能力必須一級棒。
二、為了淡化傳統教學給人們的印象。要「寓教於樂」、「動靜結合」、「學用結合」、「師生配合」
課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講乙個幽默笑話，一則諺語或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講自由談，集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。
英語有一則諺語說「良好的開端，就是成功的一半（a good beginning is half done）,匯入新課要講究藝術。根據教學內容你可設定乙個懸念和演示開始。語言總是和情景連在一起的，沒有設情景的語言，有了情景學生才印象深刻，聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。
教師講解切忌繁、雜、毛（即繁瑣、雜亂、毛復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與者而不是旁觀者，學中用，用中學。
只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的「成功欲」。不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐，這樣，每個學生都可以品嚐成功的喜悅和成就感。
從而情趣大振，熱情信增，一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是乙個完整的藝術品，不僅要有乙個好的開始和發展，也要有乙個好的結尾。根據不同的情況，下課前可給學生設定乙個新的「懸念」留乙個耐人尋味的問題，放下歌曲等。
三、學生製作教具，激發興趣。
對初學者，直觀教學尤其很重 ，由於條件限制，學校缺乏必要的掛圖，我就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的**，提早乙個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面寫上圖畫所表達的單詞，為了便於以後儲存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周後，一些「作品」被運用在課堂上。
這樣在課外學生都興趣盎然地製作**，課上他們都期待著自己「作品」的出現。開展畫**活動其意義已經超出**的本身，它上學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生願意來上英語課。此外畫**，也培養了學生的繪畫能力，開發他們的智力，也可讓他們先熟悉下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！
四、調動積極態度，自編短劇
學習要「學以致用」，而英語的學習更要如此，我們要讓學生學了英語後，要會開口說英語，為此，每節課，我都花五分鐘左右時間讓學生到講台前表演他們自編的對話。其做法：他們邀請兩三個同學一起，表演他們課前自己想好的對話，但我們學過的還可以多加體會的，之所以這樣做，為了複習舊課，而這種複習不是簡單的重複，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新內容的理解，最終達到「學以致用」，讓學生在笑聲中複習、鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問複習法，而收效卻遠遠超過後者，這點，我深有體會，這種方法能使學生處於積極主動的學習態度，也能培養學生的創造思維能力。
五、開展競賽，調動學習興趣。
小學生具有進取和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的薰陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口語操練用語變化成競賽用語；問題可以來乙個「搶答，拼讀學詞，來乙個拼單詞大王」競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，學生樂於參與，樂於爭先，樂於學習，這就調動了全體學生的學習興趣。
總之，教師應創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，提高學生的英語水平，增強英語課堂教學效果，推動學生學習的記憶體動力。
東租小學楊豔紅
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