語文教科研總結
（2010—2011學年度第二學期）
青島李村小學王開君
本學期，我參加了「生活化作文」的課題研究，通過一學期的研究，我感觸頗深。我們現在所處的是乙個多元化社會，侷限在課堂的語文教學，脫離現實活動中的語文實踐活動都不利於學生的健康發展，必須課內外結合，校內外溝通，給學生創造乙個廣闊的語文學習氛圍。提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養寫作能力。
經過這一學期的試驗，我們班的作文水平有了明顯提高，大多數學生善於觀察身邊的事物，平時注重對素材的積累，作文內容不再空洞。
首先，我在閱讀教學中，緊緊抓住培養學生自主、合作、**能力這個主旋律，突出語言和思維訓練這一重點，不恪守教材、教參和固定的教學模式，而是從發展個性和培養能力、培養創新意識出發，培養學生的思維能力，讓學生有足夠的時間和心力進行自主學習，積極鼓勵學生大膽質疑，勇於發表自己的不同見解。
其次，將閱讀教學向課外實踐開放，本學期引導學生在豐富多彩的課外生活中培養和發展自己，拓寬了學生的學習空間，增加學生閱讀實踐的機會，在實踐中汲取知識營養，提高閱讀能力。
1、讓晨讀成風氣。本學期我們繼續倡導學生利用晨讀時間大聲朗讀自己喜歡的文章。可以讓學生選擇自己喜歡的方式自主閱讀；可以利用電教裝置配樂朗讀；可以分合作小組自由讀；也可以每天利用晨讀十分鐘進行語文活動，讓學生集體交流、輪流講演自己的課內外閱讀收穫，讓學生們或介紹、或朗讀、或講演、或推薦，盡情享受晨讀十分鐘。
2、開設特色大閱讀課。為了讓學生豐富積累知識，在班級建立圖書角、成立圖書屋並每週到學校的圖書室借閱，以保證學生充足的書源。每月開展一次讀書匯報會、讀書知識競賽等活動，切實增強學生的文化底蘊和知識儲存。
3、與研究性學習緊密聯絡。在開展研究性學習時，特別重視學生的感受、體會，並為學生提供展示自我內心世界的舞台,通過觀察日記讓學生把自己在活動過程中的疑問、所感、所悟都能及時的記錄下來，並及時的給予多元化的評價。
4、向學生生活開放。據調研分析，大部分學生不喜歡寫命題作文，認為要求太多，放不開手腳，一不小心就離題。學生是習作的主人，我讓學生課內外結合，留心觀察身邊事物及變化，將習作內容的選擇權交給學生，讓學生有感而發。
這樣讓學生自己來定習作內容，更能使學生形成了自己的寫作風格，使學生的作文精彩紛呈 。
5、在批改作文時改變批語的冷漠面孔。
我認為教師的評語應該是「愛心評語」，具有啟發性、激勵性，讓學生樹立良好的自信心，讓學生從這些批語中讀出老師對他們的愛。好的評語本身就應該是一篇精彩的短文，讓學生警醒，更讓學生模仿、借鑑和欣賞。作文評語不僅要寫在作文本上，更要走進學生心裡。
因此，在寫評語時我堅持三點：1、竭力捕捉閃光點。２、熱情讚揚好文章。
３、委婉提出修改建議。
通過本次課題研究，給予了學生乙個寬鬆的創作空間，學生習作不再侷限於短短的作文課，而是讓學生將家庭、學校、社會，將課內與課外相聯絡，構建了一種大作文教學課堂。學生可選擇的天地更廣大了，興趣和積極性也更高了。通過幾次單元檢測可以看出，我班作文得分率有了明顯提高。
但是在研究中我發現也存在一些問題：
學生在習作時可選擇的範圍擴大了，他們的活動內容也更加豐富了，有許多方面都需要學生課下多積累、多準備，這樣對於一些學困生來說具體做起來就有不少的困難。另外，因為學生的生活環境不同，學生的個性差異，他們的接受能力也有快有慢。
今後的研究工作將在以往的基礎上，針對學困生提出不同的研究目標，讓他們的習作水平也穩步提高。
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