第四種情形精神可嘉，但方法欠妥
付出較多，但收效甚微，是一種費力不討好的笨辦法，打的是時間加汗水的疲勞戰、題海戰。這種情形，師生均長期處於相對疲勞的狀態，都沒有充足的時間和精力去主動思考、主動探索，都無法從繁瑣的事務中解脫出來、從無休止的題海中走出來，都成了繁忙的事務主義者、成了學習的奴隸，而不是學習的主人，既談不上開拓與創新，也談不上自主發展與持續發展，更無所謂素質教育的落實與深入。
以上處理都不大可取，都具有較大的弊端和侷限性，都必須及時更新教育教學觀念，切實改變教法、改變方式，在教學實踐中銳意進取、主動創新，使素質教育真正落到點上、落到實處，切實提高教育教學的質量和效益。因此，要抓好物理講評課的教學，提高講評的質量，需要大家共同努力和**，需要大家互通有無、大膽實踐。我認為，可以從以下方面去挖掘、努力：
一、 轉變思想、提高認識
物理講評課，在物理教學中占有重要的位置，是物理教學的重要環節，是提高教學效益的重要保證，是教育教學成敗的重要因素。它的容量雖然不大，不能給學生帶來太多的直接的文化知識，但它卻能從學生個體、從學生內心深處啟用學生、調動學生，讓他們克服自卑、樹立自信；甩掉包袱、戰勝自我；走出困境、走出泥淖，積極主動地參與到教學活動中來，參與到認識自我、超越自我的活動中來，主觀能動地實現身心素質的健康發展、持續發展。這是一種智力因素的調動，它把個人的意志、理想、信念、情感、需要等調到積極有利的一面，在教學活動中發揮更大的不可低估的作用，挖掘更大的潛力。
一、 摸清底子、精心備課
在講評課進行之前，教師應對講評的物件作一番認真細緻的調查了解，如試卷的難易程度、出題的意圖、考查目的、學生現狀、對知識的掌握程度、易錯的原因、考查的範圍、各大題得失分情況等等。力求摸清底子、弄清現狀，做到心中有數、胸有成竹，對該講必講的內容做到有的放矢、針對性強，為確定「講什麼」和「怎麼講」打好基礎、作好準備。然後根據掌握和了解的情況精心備課、作好統計。
備課就是確定「講什麼」和「怎麼講」的問題，即哪些該講、哪些可不講、哪些多講、哪些少講、講到什麼程度等，這就需要了解學生對知識的掌握程度：哪些已掌握、哪些還欠缺、還該補哪些知識點、預計花多少時間等，做到詳略得當、重點突出，精講精練、言簡意賅。
三、精心組織、精講精練
在作好充分的調查了解的基礎上，結合統計結果，講評一開始就應把檢測的情況向學生通報：測評的結果和特點、表現好有創意的學生、存在問題和不足、易錯題簡析、表現不夠理想的學生等。本次測評的特點是指學生總體表現出來的好的方面和不足方面；表現好是比以前都好，有較大進步，但不一定是前幾名；有創意是在本次測評中思路清晰而敏銳，有好的解題方式和方法，能跳出常規解題，簡潔直觀有新意；存在問題既可以是學生群體存在的問題，也可以是學生個體存在的問題，如基礎不好、不紮實，未能真正領會和把握相關知識點，此時應揚長避短、查缺補漏，有的放矢地進行補救（特別是易錯題）。
通報完基本情況後應給學生留出足夠的時間，讓他們充分地思考並糾錯，當他們思維受阻無法前進時，教師應適時地給予指導和點撥，對信心不足的要加油鼓勁，使其通過自己的努力「發現」並解決問題，體會成功的艱辛、愉悅，留下充足時間的理由在於：測評過程中，有些題目學生雖然做錯了，但走出考場便已發現或解決了，有些甚至是因粗心大意等造成的失誤，此時再講已失去了意義。再者，學生的基礎、掌握知識的程度千差萬別，不宜作統一的一刀切的講解，宜多作個別輔導。
可在發下卷子後留一段時間給學生自檢自查、改錯糾錯,同時教師巡視、個別輔導，對於多數學生都易錯的題目，教師可把它們集中起來，作適度的統一講解，若個別學生不滿足於現有答案，希望進一步**，可視情況選擇時機與他們作較深入的討論。此外，有些題目學生雖然已經得了分，但不一定真懂，往往是知其然而不知其所以然，甚至有亂碰和猜測的成份。因此，教師應要求學生除了糾錯改錯外，還要注意已得分的題目，並回顧在求解這些題目時的情景，把解題的思維過程重新過一遍，弄清每乙個考題的解題思路、求解方式，進一步鞏固和提高解題能力、解題技巧，做到舉一反
三、觸類旁通，從而熟練解題。
在物理測評中，學生最頭疼的當數計算題，在若干個題中，有些難度較大，需要較強的解題技巧和能力，對這樣的考題，教師不宜直接呈現答案（這對學生無多大益處），多數學生對這類題目都有一定的思維障礙，需要教師適時地巧妙地點撥和指導，現成的思路只是教師的思路，還不是學生自己的思路，對他們而言可能只是知其然而不知其所以然，最好是教給他們分析問題解決問題的方法（這應該在日常的教學中體現出來）。尋找解題思路一般可用逆向推理、綜合分析、發散思維等，在物理計算題的思路尋找中，用逆向思維多半有效而且實用（有時需要輔之於綜合分析），即從問題入手、從已知入手，弄清:已知什麼、求什麼，這些物理量間是何關係、有什麼樣的數學表示式（有時需要作適當的公式變形），在這些量中還差什麼、需要什麼，如何去求那些差缺的物理量等，進一步把問題轉化為先求什麼、後求什麼、最後求什麼，這種從問題入手、順藤摸瓜，從未知到已知、然後再從已知到未知的解題方式，思路清晰、目的性強，學生容易掌握和接受，值得推薦。
剩下的問題可由學生自行完成，對於接受能力稍弱的學生，教師可少花時間或暫時不花時間，待他們有了相應的基礎和能力後再點撥。
四、情感激勵、啟發誘導
情感激勵應從欣賞性和鼓勵性兩方面進行。教師應學會欣賞學生、讚賞學生，講評課上應對成績好、進步快的學生提出表揚、加以鼓勵，希望他們敗不餒、勝不驕，用正確而平常的心態對待分數、對待成績，鼓勵他們再接再厲、再創佳績。檢測只是一種手段，不是目的，分數只是作為衡量學生對知識的掌握程度、能力培養狀況等的一種依據，只是為教師查缺補漏、揚長避短、因材施教、改進教法提供參考，而不是作為評價學生優劣的唯一準則。
這便於教師教學起來心中有數、有的放矢。鼓勵性是講評的重點，也是貫穿始終的一條主線，對表現不夠好學習有所下降的學生，教師不能一味地指責挖苦、揭短諷刺，更不能大光其火，以免挫傷了他們的自尊心、積極性，而應心平氣和地真誠地指出其存在的問題和失誤的地方，幫助他們分析並找出錯的原因，教給糾錯的方法，培養解題的能力。此外，教師要善於挖掘學生答案中的閃光點，肯定其進步性，讓他們在讚揚聲中獲得一種自我肯定與認可，對其錯誤解法要指出其合理的成份，並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，並以此增強其信心、激發其興趣，消除其壓抑感、增添其成功鹹。
一句話，講評課應以肯定和讚揚為主基調。
在講評課的分析與點撥中，應遵循啟發誘導的原則，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘出題中隱含的重要條件，探尋題中已知和末知間的內在聯絡，再現題中的物理情景，切忌滿堂灌式的面面俱到和蜻蜓點水式的簡單膚淺，要對重點知識、重要解題方法、典型錯誤等，進行精心設計、耐心點撥，並留給學生必要的思維空間，讓其悟深悟透。
總之，講評課是物理教學中的重要環節，是提高教育教學質量和效益的關鍵，抓好物理講評課，對提高學生分析問題、解決問題的能力，對培養學生思維能力、動手能力、創新開拓能力等，具有十分重要的意義。
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