關於文科數學教學的一點思考

接手文科教學工作已將近一年，在郭校長、王艷豔等教師的親臨指導下，針對文科數學特點，我及時調整教學方式，虛心向經驗豐富的教師請教，認真鑽研每乙個知識點，精心設計每一節課，經過師生一學期的共同努力，取得了些許成績。以下結合教學實際，向各位領導、教師匯報我的一些具體做法，不當之處敬請批評指正。

一、把握節奏，提高課堂效率

剛接手文科教學時，我初步統計了一下文科兩個班的成績，竟然有百分之五十到六十的人不足及格分數的三分之一。成績低、基礎差是文科生的數學現狀；接受新知識慢，反應不靈活是教學過程中的現實阻力。針對這種情況，我嘗試採取了以下措施：

一是穩中求進。不能為了急於完成教學任務而忽視大多學生的接受情況，否則會事倍功半。邊學邊練，乙個知識點配備一道針對性練習，教師多走動、多指導、多監督，給學生更多的時間實踐、思考。

對於難以理解的內容，模型化、生活化，讓學生參與演示，以更形象、具體的方式增進內容理解、活躍課堂氛圍。較好地解決學生「吃不消、吃不透」的問題，學生在練習中發現問題，在解決問題中獲得成功的喜悅。要穩又不能慢於正常教學進度，這就要求教師充分備課，精心挑選例題、習題，避免面面俱到，不抓重點。

重視引導學生分析條件及方法總結的過程，讓學生學會舉一反

三、觸類旁通。對於技巧性強的題目留作思考題供優等生研究掌握。如此一來，高質量地完成了教學進度。

二是回歸教材。教學中監督學生及時將補充知識和注意事項記在教科書相應位置上。避免「學生合著書，只聽老師講」的現象，要求學生熟讀教材，不管在課前、課中還是課後，熟讀教材中每乙個定理、每乙個公式及例題。

讓學生在閱讀教材過程中深入理解概念本質，學習課本使用文字、符號的規範書寫，潛移默化地培養和提高學生準確說練的文字表達能力和自學能力。

二、分層作業，促進整體提高

在課程學習中，學生掌握基礎知識、基本方法和基本思想是重中之重。並且對待不同學生的能力差異，又要注意做到「抓兩頭、促中間」。一是做好專題、專練。

在備課過程中，我通過查閱多本參考書，注意積累大多數學生感到困難又比較典型的題型，一天一布置，一次一道題，及時批閱並根據學生掌握情況布置新的題目。讓學生在不斷地思考、校對、整理、總結中加深對題目的理解。堅持了一段時間，有了較好的效果。

二是抓好分層作業。傳統教學中，常常是相同作業全班做，不同學生一刀切。題目太簡單，優等生得不到思維鍛鍊和發展，題目難一點，基礎學生又做不明白，只有抄襲的份。

久而久之，不利於學生的發展。於是，我嘗試將學生分成a、b、c三個層次，作業分為必做題和選做題，即基礎題和提高題。要求a、b層學生完成必做題，c層學生完成必做題和選做題，基礎訓練的同時完成更高的學習要求。

對於嘗試選做題的ｂ層同學提出表揚，充分調動學生學習的熱情。這樣分層布置作業，分層批改，有效地體現了作業的反饋和鞏固作用。另外，設定「學生成長記錄本」，及時記錄學生交作業、改作業情況，題目掌握情況，便於及時指導和教育。

三是有效利用導學案。我們數學組的課題是「導學—自學—互學」教學模式的實踐和研究，導學很關鍵，全組教師特別重視。教學實施中，按不同學生的能力水平提出不同要求。

例如要求中下等學生完成課前準備部分，優等生嘗試新課**及簡單例題。課後訓練也分為基礎部分，鞏固提高及知識拓展，讓不同學生在導學案中獲得不同程度的提高。