古人曰：「學貴於疑，小疑則小進，大疑則大進。」在小學數學教學中，恰當的提問，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。
縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效重覆式的提問，或不著邊際與要點的提問等等，學生的思維不但沒有得到啟發，而且教學效率微乎其微
（一）問題的提出，缺乏主體性、 缺乏**性、缺乏引導性
（二）提高課堂有效提問的做法
1.營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習
創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯絡的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成乙個懸念，處於「心求通而不得，口欲言而未能」的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的例項、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、遊戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯絡起來，喚起學生的求知慾望
（二）提問要抓住關鍵，促進學生積極思考
教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利於促進知識的遷移，有利於建構和加深所學的新知。
（三）注重提問的開放性，培養學生的靈活性
在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，並用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對於培養學生的創新思維無疑是十分有益的。
（四）注意提問的循序漸進，指導學生系統**
《學記》中說：「善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。」這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易後難符合學生的認知規律，使學生「跳一跳」或適當努力就能夠摘到果子。
因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的**心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的「小問題」。
這乙個個小問題圍繞著同乙個知識點，由淺入深，相互聯絡，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有乙個整體的正確的認識
總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生**數學問題的興趣，啟用學生的思維，引領學生在數學王國裡遨遊。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特徵來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。
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