江蘇吳江市教師進修學校夏元麟
李政道博士在復旦大學演講時，說過的一句很深刻的話：中國古代講究做「學問」，而現在的學生，卻是在做「學答」。──這種現象的產生，原因固然很多。
但要扭轉這種局面，關鍵還是靠我們教師。下面，便是本人的一些想法和做法。
一、轉變觀念，明確意義
我曾在學生中進行過一次書面調查。題目是：說說你對「提問」的看法和想法。
學生的回答近似一致。有的說：可以啟發我們的……；有的說：
可以了解我們的……；有的說：可以調動我們的……。不難看出，所有的回答，都有乙個共同的前提，即：
提問是你教師的事，而我們只管乙個字──「答」。
看來，我們有必要向學生「灌輸」以下三個觀點：
1．「提問」不僅僅是教師的事，更是你們學生自己的事。學生可以問教師，問課本，還可以問專家、問教授、問權威！
2．人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以「提出問題」為起點的，從無例外。
3．能否敏銳地「發現問題」和「提出問題」，是「人」的素質中的乙個重要的組成部分；也是判斷乙個「人」是否具有「創新」意識和「開拓」精神的重要尺度之一。
有了「想法」，還得有「做法」。我的一些做法是──
1．營造氣氛。就是發動全班學生，尋找名人名句和名人名例。每人一句，每人一例。
包找、包抄、包貼──貼在教室後面一塊空白的牆報上。不出一星期，牆報就變得非常熱鬧：有馬克思的座右銘「懷疑一切！
」，有孟子的」盡信書，不如無書！」，有笛卡兒的「我懷疑，所以我存在。」……名例更是俯拾皆是：
有門捷列夫發現的元素週期表，有伽裡略做的兩個鐵球的實驗，有早在少年時代就盤旋於愛因斯坦腦際的那些問題……等等，等等。
2．嘗試嘗試。當時正是期中考試之前。我把考試的要求和盤托出，請同學們自己動手，每兩人合出乙份模擬試卷。
這是我的乙個嘗試，目的是告訴同學們：「出題」（即「提出問題」）並非老師的專利，人人能幹，而且人人都有可能幹好。同學們幹得非常投入，不少題目頗有創見。
同學們通過自己出卷，再互相答卷和閱卷，既複習了知識，同時，也看到了自己的能力。
3．亮出乙個口號。因為我在無意中發現，教室後面的牆報上還缺少乙個通欄的大標題，於是，便在班上搞了乙個「標題徵集」的活動。不久，乙個響亮的標題產生了：
提不出問題的學生不是好學生。我請一位同學把它寫得大大的，貼在牆報上，讓同學們每天都看看，都想想。
二、享受樂趣養成習慣
我覺得，在學習物理的過程中，如能不斷地開動腦筋，不斷地發現問題和提出問題，這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學生享受到這種的樂趣，並使之成為學習的一種習慣，我的一些做法是：
1．精彩的問題上黑板。為了提高效率，我在每堂課的最後，都要公布下堂課的教學內容以及預習的重點，並要求學生設計好問題。對於學生的問題，本人進行兩項處理：
一是掌握預習的質量；二是篩選。曾如，在講動量守恆定律之前，我就篩選出五個問題，公布在小黑板上：①康樂球在桌上碰來碰去，它們的動量守恆嗎？
②為何要用鋼球來做動量守恆的實驗？③動量守恆的前提是什麼？茫茫世界，能否覓此「淨土」？
④你是如何理解動量守恆定律中所說的物體間的「互相作用」？⑤中國球員的體重，一般不及歐美運動員，為了提高衝撞的能力，應在哪些方面下功夫？──由於精彩的問題可以到黑板上去「亮相」，這就給同學們提供了乙個「自我表現」和「自我欣賞」的機會，而我在講課時也可以直撲重點和難點，減少了「無用功」。
2．「牛角」比「尖」大賽。每堂課上，我都要抽出5──10分鐘，和同學們一起鑽鑽「牛角尖」。譬如，教材上有這樣一道題：
某人站在平板車上，用大錘敲打車的左端（如附圖），在錘子的連續敲打下，這輛平板車能持續地向右駛去嗎？──下面是當時的一段課堂實錄：
師：……現在知道：
一、小車不能持續地向右運動；
二、也不是靜止不動，而是隨著錘子的起落左右晃動。不過，正是因為此題不難，我在上週布置預習時，就希望大家從中找出幾個高質量的「牛角尖」，讓大家比一比，誰的「牛角」最「尖」
生①：能否讓平板車向一側運動後，不再回到另一側呢？
生②：他只要從平板車的一端走到另一端，就可以了。
生③：但是，人走車也走，人停車也停。能不能讓車子不停地向前運動呢？
生④：可在車上裝個風扇，不住地吹風。
生⑤：還可裝個水箱，水箱一側開個小洞，讓水噴出來。
生⑥：其實，他只要把手中的大錘平丟擲去就可以了。
師：我也湊個「牛角尖」：就是剛才的討論，有前提嗎？
生⑦：有！車輪和地面的滾動摩擦係數應該是零。
生⑧：還有，空氣阻力可以忽略不計。
師：還有嗎？想想看，在人的雙腳和車的平面之間……
生⑨：對了，必須有足夠的摩擦力？
生⑩：老師，我有個問題，不知能不能──就是當車子前進時，天上有位仙女看中了他，把車上的小夥子一把抓去，請問，這時的車子，速度會有變化嗎？
師：啊，這個假設真是太妙了！（鼓掌）
最後，大家公認，生⑩的「牛角」最尖！
3．當一回偉人試試看。我覺得，如能帶上全班學生，順著那些大科學家的思路走一走，看看他們是如何發現「問題」和提出「問題」的，又是如何在乙個又乙個的「問題」的指引之下，不斷地逼近真理的。這比單純地講定理、講公式，更能激發學生的興趣，也更能理解「提出問題」的重要性。
譬如牛頓，他在建立萬有引力定律的過程中，有著令人拍案叫絕的思路演變。遺憾的是，我們的教材對此未作必要的展開。我在自己的教學過程中，特地作了這方面的補充和嘗試：
就是請同學們當一回牛頓，然後順著牛頓的思路，細細地體會一下：牛頓的思路可以分成幾個階段，而在每乙個階段上，牛頓又向自己提出了怎樣的問題；這些問題，又是如何引導牛頓，將「天」和「地」聯絡起來的。──其實，講萬有引力定律可以這樣，講其他的定律，何嘗不能如此呢？
三、提供思路，提供方向
「好問」和「勤問」，僅是「提問」的初級階段。關鍵是「善問」。就是說，要讓學生掌握「提問」的思路和方向。
1．到生活中找「問題」。生活中的物理問題是無時不有、無處不在的。只要稍作留意，便會滾滾而來。
有些可能立時有解；有些可能一時無解，但記下來，日後也許會來個「柳暗花明」。我曾搞過這樣的趣味競賽：以「放學路上」為題，看誰找的「問題」多。
──結果，光一輛自行車，就找到不少的問題，如：①自行車為何要「騎」起來才不會倒下？②自行車帶人為何不安全？
③騎慣了自行車，為何騎不慣三輪車？④自行車後剎為何比前剎重要？⑤載重車和輕便車有何不同？
為什麼？③賽車龍頭為什麼要這麼低？①自行車不打氣行嗎？
③如果路上鋪滿了修路的碎石子，這時，是騎得快些好，還是慢些好？……等等，等等。
2．到實驗中找「問題」。我認為，做實驗，並不僅是為了「驗證」什麼，更重要的，還是為了讓學生「發現」什麼。因此，我在每一次實驗的之前和之後，都要同學們想一想：
①這種方法是唯一的嗎？能否變一變？②有誤差嗎？
為什麼？能減少些嗎？③器材是否合適？
有好建議嗎？④觀察是否清楚？有好點子嗎？
──我要求學生不但要想，而且要把「想」的結果寫進實驗報告。所以每次實驗之後，我都會收到一堆的「點子」。當然，有些是比較幼稚的，甚至是錯誤的。
但是，「發現」了，比沒有「發現」要好；「想」過了，──即使是「錯」的，也比「不想」要好。何況其中不乏高見。譬如，有一位同學分析道：
四輪小車之所以老是掉下來，一是四個輪子不平行；二是木板不平，再加上木板上有木紋，造成摩擦力的不均勻。所以他建議：①可用廢舊的一號電池代替小車；②劃一塊狹長的玻璃，墊在木板上。
──經試驗，他的二條建議，的確不錯！
3．到想象中找「問題」。我告訴學生，世人誤以為只有藝術家才需要想象，其實，世上最富於想象，而且想象最浪漫的，乃是物理學家。不妨開啟教材看一看，幾乎每一頁，都有著美麗的想象：
那理想化的模型、那理想化的條件、還有那理想化的實驗，不全是想象的結晶嗎？所以，想要學好物理，必須學會想象，而且，想象的膽子越大越好！譬如：
①教室裡一旦失去了摩擦力，或者，大氣壓強突然消失，將會怎樣？②那些理想的模型、條件和實驗，如果失去了「理想」，又將如何呢？③每次實驗之前，也可以想一想：
待會兒，將會出現怎樣的現象呢？和預想的會有差異嗎？④再過二十年，我們現在所學的這些物理知識，哪些將大放異彩，哪些將被淘汰？
──總之，「想象」中的問題，真是不要大多太多！
4．此外，還可以通過比較找「問題」，到書本中找「問題」，到老師的口中找「問題」，到作業中找「問題」，……等等，等等。
四、結語
1．培養學生的「提問」能力，乃是培養學生的「創新」意識的起點。我們物理教師的心中只要認準了這一點，各種高招就會不請自來。這對於課堂教學效率的提高、對於素質教育的加強，都是大有好處的。
2．學生的問題多了，也會帶來一些煩惱。一是有些問題相當可笑，對此，我估計一般的教師都會妥善處置，不至於嗤之以鼻；二是有相當多的問題是很有難度的，說實話，老是讓學生「將軍」，而且常被「將死」，滋味也不太好受。我的想法是：
①繼續學習，不斷提高，爭取不要一「將」就「死」；②乙個從未被學生「將死」過的教師肯定不是好教師，因為你教的學生，就象李政道博士所說的那樣，只會做「學答」，而不是在做「學問」！
選自：《課程·教材·教法》
培養學生的識字能力的一些方法
通過學習寫字教學的策略，我總結了一些提高學生習字能力的方法。1.新舊對照 也就是熟字加偏旁的方法。如 青蛙的 蛙 同 掛 聯絡起來，換偏旁識記。2.比較對照 往往在一篇課文裡有許多形近字，如青 晴 情 清 請，學生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。3.拆分生字 當遇上比較複雜的字形時，學生會把...
關於激發學生寫作興趣的一些嘗試
三年級作文教學 平昌縣教師進修校附小陳友翠 三年級作文是由寫一段話向獨立成篇的作文過渡的階段，它既是低年級寫話訓練的繼續，又是高年級整篇作文訓練的準備。所以，這一階段的作文訓練就顯得極為重要。為了激發學生寫作興趣，為以後作文打下堅實的基礎，我曾做了一些嘗試。一 創設情景，巧妙引導 小學生的直觀能力較...
對培養學生有序思維的一些思考
三年組議課反思 有序思維的培養，對學生的學習起著非常大的影響，特別是小學中低階段更為重要。對學生有序思維的培養是乙個長期的過程，更是乙個循序漸進的過程，我們應該在平時的學習中不斷的提高學生全面的 有序的思考問題的能力。在本期的主題研修活動中，我們共聽了4節課展示課，在這4節課中，我們感受到了主講老師...