在小學作文教學中，我們要通過作文評價讓學生喜歡作文，讓學生有主動參與評價作文的願望。作文評價的方式還有很多，教師可採用習作檔案袋、描述性評語、習作展評、自選作品集等多種方式。對學生進行習作評價，無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，或是其他形式，都要本著增強學生寫作信心，激發學生寫作興趣為出發點，達到努力提高學生寫作水平的目的。
對此筆者進行了以評促寫提高學生寫作水平的幾點嘗試。
一、教師評價要以激勵為主 ，調動學生作文的積極性
寫作是表達自己思想的過程，誰都希望自己寫的作文能得到回應，引起反響，產生共鳴。小學生更是這樣，來自老師和同學的鼓勵，可以說是激勵他們前行的動力。所以，在作文評改中，教師應盡量發現學生的閃光點，挖掘有價值的東西，加以充分的肯定、讚揚、鼓勵。
葉聖陶先生曾經說過：「批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點。」教師可以針對學生實際，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語。
如：「書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。
」即使不是表揚，也要注意批改用語的委婉。如常出現的作文本跡馬虎、內容不具體、語句不通暢等毛病，在評價時應避免使用「字跡馬虎」「書寫不認真」「句子不通順」等語言，改為「字跡再工整一些，你的作文會寫得更漂亮。」「如果認真書寫，就更好了！
」「如果你寫好以後自己多讀幾遍，相信你肯定能發現自己的不足，寫出更流暢的文章。」
批改作文時，教師還可以充分利用一些符號來激勵學生。如：將學生作文中的好詞圈出來，有優美語句的地方用「～～～～」標記，精彩之處用「！
」加註，生動段落送上「小笑臉」……以此表示自己的欣賞。這種評價，包含著對學生的肯定與鼓勵，給人以親切、溫暖之感，是學生寫好作文的催化劑和興奮劑。
二、讓學生積極地參與到評價中
小學生寫完作文，常常不注意仔細檢查，仔細修改，但是他們的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎麼寫的。學生們互相修改、互相評議，作文水平會不知不覺地得到提高。在這個過程中，也可讓學生體會一下做教師的感覺，這樣更能激發他們的寫作興趣和靈感。
《語文課程標準》也提倡學生「修改自己的習作，並主動與他人交換修改」，要求教師「重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力」。在互評中，每一位學生既是評價者，又是被評價者。學生在學習中始終處於主動的地位，通過對他人的評價，可以學到他人的長處，激勵學生改進不足。
葉聖陶先生說過：「文章要自己修改，學生只有自己學會改的本領，才能把文章寫好。」這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，並非一朝一夕的事，而是在無數次「改」的實踐中獲得，在相互交流中領會。
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