任務驅動法教學改進高中資訊科技課
高中教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。情景的創設使學生覺得新鮮有趣學習更有興趣。採用任務驅動教學模式，每節課「老闆」都要求「職員」完成乙個具體任務，學生在思想上就有緊迫感。
1、提高學生的主動參與意識。
情景的創設充分激發了學生的學習興趣，身份的改變使學生對學習的最終目的有了進一步的明確，在學習中，學生會遇到很多問題，要求有的問題可以通過閱讀教材解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則可以向教師提問。在教師講解過程中，學生就不再是被動地接受，更是出現了學生主動提問題的好現象。這樣的教學，完全打破了「教師一言談」的局面，同時由於教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。
2、使學生更易掌握教學內容。
採用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。比如在計算機教學中有一節內容是講word中的**框、文字框、**、自選圖形的使用，按任務驅動教學模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為「製作賀卡」這一具體的任務。
首先，教師通過電子教室廣播一張做好的賀卡給全班同學。同學們看到這張精美的賀卡，頭腦裡有乙個初步的完整的印象。這時候，教師再分析這張賀卡的結構，哪部分是**框，哪部分是文字框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互之間替代，哪些地方各部分不能相互替代等等。
通過教師的分析，學生對**框、文字框、**、自選圖形等概念就有了直觀的認識。
其次，教師再講**需要插入、**需要修飾美化等，具體操作方法讓學生通過書本、同學交流討論去摸索或提問解決。
最後在學生操作了一段時間後教師在講解操作一遍，一方面讓做好的學生去證明自己的成功，另一方面讓還是不太明白的學生去掌握它。
任務驅動教學，學生學得快、學得牢。而且由於教師備課時教師事先做過一遍，對學生可能出錯或易混淆的地方容易把握。教學時，重點難點突出，而且授課順序就是製作賀卡的順序，這是符合學生的認知規律的。
不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕鬆自然。
資訊科技課教學反思
穆稜市下城子鎮仁里學校崔志攀 一 多鼓勵學生，學會欣賞學生 一切為了學生，關注每一位學生的發展，每一位教師必須尊重學生的人格，而且還要學會去讚賞學生。學生剛剛接觸計算機，在上機操作過程中，難免會出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，如果總是大聲斥責學生，甚至羞辱嘲笑學生，學生往往產生恐懼心理...
資訊科技課教學反思
我這堂課主要完成三個教學目標 使學生學會啟動和退出畫圖軟體 使學生學會使用鉛筆工具寫字 培養學生學習電腦的興趣，實際動手操作能力和創新能力。我覺得很欣慰，以上這些我都做到了，以及教學重點和難點。這節課我採用的教學方法是談話提問 匯入新課。教學過程課堂氣氛活躍，出示學習任務，明確學習目標，板書清晰得體...
資訊科技課教學反思
錦江中心小學資訊科技 甘凌峰我從這個學期才開始從事資訊科技課教學，在這個過程中，我學會了很多。最初的時候，我是作為農村遠端培訓骨幹教師開始對學校電教工作進行指導的，我以為資訊科技課就是教會學生如何去操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著 葫蘆畫瓢 但在實際的教學過程中，整個課堂效果卻不好，一部分接...